Capítulo I: O mundo do saber experienciado por todos, de mão dada
1.6. Despacho n.º 6944-A/2018
Homologação das Aprendizagens Essenciais
O Despacho n.º 6944-A/2018 identifica as AE como um “conjunto comum de conhecimentos a adquirir, identificados como os conteúdos de conhecimento disciplinar estruturado, indispensáveis, articulados conceptualmente, relevantes e significativos, bem como de capacidades e atitudes a desenvolver obrigatoriamente por todos os alunos em cada área disciplinar ou disciplina, tendo, em regra, por referência o ano de escolaridade ou de formação” (p.19734 - (2)).
O documento é a base de todo o planeamento da ação pedagógica a desenvolver pelas equipas educativas, com o envolvimento dos alunos. As AE integram um conjunto de
domínios e temas específicos de cada área disciplinar, organizados por ano de escolaridade e visam o desenvolvimento das competências apresentadas no PASEO.
Domínios de Autonomia Curricular
Domínios de Autonomia Curricular
Figura 1315– Esquema com base no DL. n.º 55/2018
Figura 1316– Esquema com base no DL. n.º 55/2018Domínios de Autonomia Curricular
Domínios de Autonomia Curricular
Figura 1317– Esquema com base no DL. n.º 55/2018
Figura 1318– Esquema com base no DL. n.º 55/2018
Figura 1319– Esquema com base no DL. n.º 55/2018
Figura 1320– Esquema com base no DL. n.º 55/2018Domínios de Autonomia Curricular
Domínios de Autonomia Curricular
Figura 1321– Esquema com Aprendizagens
Essenciais
Aprendizagens Essenciais
Aprendizagens Essenciais
Aprendizagens Essenciais
Aprendizagens Essenciais
Aprendizagens Essenciais
Aprendizagens Essenciais
Aprendizagens Essenciais
Aprendizagens Essenciais
Aprendizagens Essenciais
Aprendizagens Essenciais
Aprendizagens
Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória
Figura 1283– Esquema com base no DL. n.º 55/2018Perfil dos Alunos à
Saída da Escolaridade Obrigatória
Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória
Figura 1284– Esquema com base no DL. n.º 55/2018Perfil dos Alunos à
Saída da Escolaridade Obrigatória
Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória
Figura 1285– Esquema com base no DL. n.º 55/2018Perfil dos Alunos à
Saída da Escolaridade Obrigatória
Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória
Figura 1286– Esquema com base no DL. n.º 55/2018Perfil dos Alunos à
Saída da Escolaridade Obrigatória Trabalho Interdisciplinar e
ou articulação curricular
Trabalho Interdisciplinar e ou articulação curricular
Trabalho Interdisciplinar e ou articulação curricular
Trabalho Interdisciplinar e ou articulação curricular
Trabalho Interdisciplinar e ou articulação curricular
Trabalho Interdisciplinar e ou articulação curricular
Trabalho Interdisciplinar e ou articulação curricular
Trabalho Interdisciplinar e ou articulação curricular
Trabalho Interdisciplinar e ou articulação curricular
Trabalho Interdisciplinar e ou articulação curricular
Trabalho Interdisciplinar e ou articulação curricular
Trabalho Interdisciplinar e ou articulação curricular
Trabalho prático e ou experimental
Trabalho prático e ou experimental
Trabalho prático e ou experimental
Trabalho prático e ou experimental
Trabalho prático e ou experimental
Trabalho prático e ou experimental
Trabalho prático e ou experimental
Trabalho prático e ou experimental
Trabalho prático e ou experimental
Trabalho prático e ou experimental
Trabalho prático e ou experimental
Trabalho prático e ou experimental
Trabalho prático e ou experimental
Trabalho prático e ou experimental
Trabalho prático e ou experimental Figura 8– Esquema com base no DL. n.º 55/2018
Figura 1448– Esquema com base no DL. n.º 55/2018
Figura 1449– Esquema com base no DL. n.º 55/2018
Figura 1450– Esquema com base no DL. n.º 55/2018
Figura 1451– Esquema com base no DL. n.º 55/2018
Figura 1452– Esquema com base no DL. n.º 55/2018
Figura 1453– Esquema com base no DL. n.º 55/2018
Figura 1454– Esquema com base no DL. n.º 55/2018
Figura 1455– Esquema com base no DL. n.º 55/2018
Figura 1456– Esquema com base no DL. n.º 55/2018
Figura 1457– Esquema com base no DL. n.º 55/2018
Figura 1458– Esquema com base no DL. n.º 55/2018
Figura 1459– Esquema com base no DL. n.º 55/2018
39
As equipas educativas, tendo como base as AE, devem diversificar estratégias de
aprendizagem que possibilitem a construção e aprofundamento do conhecimento fundamental para o desenvolvimento pessoal e académico dos alunos. As dinâmicas pedagógicas
desenvolvidas na ApE promovem trabalho de projeto interpares, com alunos da mesma turma e ou em parceria com alunos de turmas diferentes. Neste contexto, os trabalhos, de acordo com o ou os objetivos propostos, podem ser desenvolvidos colaborativamente com alunos agrupados entre 1.º e 2.º ano ou entre 3.º e 4.º ano. Outra estratégia de aprendizagem, na ApE, é o trabalho de pesquisa autónoma. Os temas para pesquisa podem ser apresentados pelos alunos, reflexo da sua área de interesse, propostos pelo professor ou sorteados por aluno ou por pequenos grupos. Num ambiente democrático e interativo, alunos e professores
negoceiam como pesquisar, onde pesquisar, que recursos utilizar para a pesquisa, a data de apresentação do trabalho e o modelo de avaliação a utilizar.
A aquisição de conhecimentos realizada através destas dinâmicas pedagógicas promove o desenvolvimento de competências no âmbito da autonomia, da comunicação, da resolução de problemas e reforço da autoestima dos alunos. O trabalho colaborativo e ou cooperativo entre todos os envolvidos no processo de ensino e de aprendizagem gera pedagogia diferenciada, centrada na melhoria das aprendizagens dos alunos. Cosme (2018), salienta que “o que se propõe é um cenário que permita uma pluralidade de soluções que sejam congruentes com a necessidade do trabalho cooperativo, a autonomia dos alunos ou as atividades diferenciadas”
(p.77).
As equipas educativas da ApE planeiam e planificam aulas/atividades enriquecidas pelos recursos existentes na comunidade. A localização geográfica da ApE constitui uma mais-valia na mudança que se pretende realizar, em contexto educativo. De acordo com o texto da Carta
Figura 9 – Esquema baseado na Portaria n.º 306/2021
Figura 1671 – Esquema com fonte na Portaria n.º 306/2021
Figura 1672 – Esquema baseado na Portaria n.º 306/2021
Figura 1673 – Esquema com fonte na Portaria n.º 306/2021
Figura 1674 – Esquema baseado na Portaria n.º 306/2021
Figura 1675 – Esquema com fonte na Portaria n.º 306/2021
Figura 1676 – Esquema baseado na Portaria n.º 306/2021
Figura 1677 – Esquema com fonte na Portaria n.º 306/2021
Figura 1678 – Esquema baseado na Portaria n.º 306/2021 Planificação,
Operacionalização e Avaliação dos Processos de
Ensino e de Aprendizagem
Planificação, Operacionalização
e Avaliação dos Processos de
Ensino e de Aprendizagem
Planificação, Operacionalização
e Avaliação dos Processos de
Ensino e de Aprendizagem
Planificação, Operacionalização
e Avaliação dos Processos de
Ensino e de Aprendizagem
Planificação, Operacionalização
e Avaliação dos Processos de
Ensino e de Aprendizagem
Planificação, Operacionalização
e Avaliação dos Processos de
Ensino e de Aprendizagem
Planificação, Operacionalização
AE
AE
AE
AE
AE
AE
AE
AE
AE
AE
AE
AE
AE
AE
AE
AE
AE
AE ENEC
ENEC
ENEC
ENEC
ENEC
ENEC
ENEC
ENEC
ENEC
ENEC
ENEC
ENEC
ENEC
ENEC
ENEC
PASEO
Figura 1511 – Esque ma com fonte na Portari a n.º 306/20 21PAS EO
Figura 1512 – Esquema baseado
na Portaria
n.º 306/202
1
Figura 1513 – Esque ma com fonte na Portari a n.º 306/20 21PAS EO
Figura 1514 – Esque
40
das Cidades Educadoras de Barcelona de 1990, um dos grandes desafios deste século é
““investir” na educação de cada pessoa, de maneira a que esta seja cada vez mais capaz de exprimir, afirmar e desenvolver o seu potencial humano, assim como a sua singularidade, a sua criatividade e a sua responsabilidade” (p.1). Nesta linha de premissa e em articulação com os documentos curriculares AE e ANEC é fundamental desenvolver sinergias entre a escola e a comunidade. Numa abordagem integradora, interdisciplinar ou transdisciplinar dos
conhecimentos das várias disciplinas, os alunos aprendem em diversos contextos de forma experimental e em contacto direto com a realidade. No fundo, esta articulação curricular
“obriga a uma metamorfose nos modos de pensar, planear, agir e interagir” (Alves, 2013, p.
11 in Palmeirão &Alves 2017).
O conceito de cidades educadoras e as escolas abertas à comunidade promovem uma série de oportunidades que estimulam os alunos ao questionamento sobre a realidade
envolvente. Esta ampliação do saber contribui significativamente para o desenvolvimento de competências essenciais na área de Cidadania e Desenvolvimento. A oportunidade de ser sujeito ativo na resolução de problemas da sua comunidade, permite ao aluno ter uma voz ativa na defesa dos direitos humanos, lutar por uma sociedade mais justa e democrática, mais solidaria e inclusa. “O saber, o saber-fazer, o saber viver juntos e o saber-ser constituem quatro aspectos, intimamente ligados, duma mesma realidade” (Delors, 2001, p.92).
Nesta realidade e tendo com referência o quadro legal atual, em Portugal, para ocorrer a mudança de paradigma educacional, tal como referido por vários autores portugueses e estrangeiros é fundamental que o processo de ensino e de aprendizagem seja centrado no aluno. Cada um dos alunos que, atualmente, se encontra a frequentar a escolaridade obrigatória, embora não estejam neste contexto não se olvida os alunos de pré-escolar, representa um riquíssimo património social e cultural que deve ser respeitado e integrado nas dinâmicas educativas. Contudo, para que esta mudança ocorra, as equipas educativas devem ser acompanhadas, orientadas, apoiadas e receber formação adequada. Cosme (2018)
evidencia a importância de uma “liderança” que valorize o trabalho dos professores em equipas educativas. A autora cita Formosinho e Machado (2009) e reforça que a “liderança”
“deve centra-se mais em criar um clima no qual a ação tenha lugar do que em liderar a ação propriamente dita de cada Equipa, mais em proporcionar a emergência e afirmação das equipas intermédias do que em dirigir todas as ações das equipas (p. 51. in Cosme 2018, p.
118).
41