Diagnóstico ambiental e formação de educadores ambientais: uma

experiência de articulação entre

ensino e pesquisa

Marlécio Maknamara da Silva Cunha1

1 Mestre em Educação/UFPB; Biólogo/UFC; Professor Substituto/UFS. Ex-Professor Auxiliar da Fundação Universidade Estadual de Alagoas (Funesa). Endereço: Depto. de Biologia/CCBS/Universidade Federal de Sergipe – Avenida Marechal Rondon, s/n, Jardim Rosa Elze – São Cristóvão-SE. E-mail: [email protected].

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Por outro lado, a referida dinâmica ambiental, especificamente no sertão alagoano, adquire características próprias, sendo que tais peculiaridades decorrem não apenas dos aspectos naturais inerentes à região, mas também da intensificação dos seus problemas socioeconômico-culturais que, somados à trajetória histórico-política daquela região sertaneja, assumem contornos bastante particulares.

Considerando a pequena visibilidade – muitas vezes, intencional – e a gravidade dessa problemática, discussões sobre a dinâmica ambiental alagoana realizadas na disciplina de Educação e Meio Ambiente3 _{nortearam o planejamento e a execução do Projeto Diagnóstico}

e Educação Ambientais. Ele foi desenvolvido como forma de diagnosticar problemas ambientais dos municípios daquela região e subsidiar professores/as em formação na realização de atividades de EA sobre tais problemas.

A concepção de ambiente, norteadora das diferentes atividades desenvolvidas na referida disciplina e, por conseqüência, do projeto Diagnóstico e Educação Ambientais, foi a de que o ambiente precisa ser entendido como um conjunto de componentes naturais e sociais e suas interações em um espaço e em um tempo determinados, associado à dinâmica das interações sociedade/natureza e suas conseqüências no espaço em que habita o homem, e do qual o mesmo também é parte integrante (Medina, 1994, p. 19).

Assim, a preocupação em contextualizar as discussões feitas na disciplina supracitada decorreu não apenas da necessidade de atender a uma orientação teórico- metodológica da Educação Ambiental (cf.: Sato, 2003), mas também figurou como conseqüência do entendimento de que ensino de qualidade socialmente referenciada não prescinde de um levantamento rigoroso dos dados que objetiva transformar e de alguma espécie de retorno, à comunidade, do saber produzido no âmbito universitário. Nesse sentido, Reigota (1998, p. 12) lembra que a educação ambiental deve orientar-se para a comunidade. Deve procurar incentivar o indivíduo a participar ativamente da resolução dos problemas no seu contexto de realidades específicas.

Partindo desses pressupostos, o projeto supracitado objetivou, em linhas gerais, configurar-se como um processo de coleta e análise de dados (pesquisa) integrado às atividades da disciplina de Educação e Meio Ambiente (ensino), culminando com a extensão universitária4_.

Metodologia

O Projeto Diagnóstico e Educação Ambientais teve o seu planejamento e execução norteados pela necessidade de superação da ordem socioambiental vigente no sertão

3 Componente curricular do curso de Pedagogia da Escola Superior de Ciências Humanas, Físicas e Biológicas do Sertão (ESSER), unidade da Fundação Universidade Estadual de Alagoas.

4 Apesar da vertente extensionista do referido projeto poder vir a ser considerada fragilizada – uma vez que os estudantes não realizaram, naquele momento, nenhuma atividade de intervenção direta junto à comunidade –, entende-se que tal vertente ainda assim se fez presente, neste caso, através da produção de material educativo que está à disposição da comunidade local para subsidiá-la no enfrentamento dos problemas ambientais que foram levantados. A extensão estaria, assim, contida na potencialidade do recurso didático confeccionado vir a subsidiar a transformação de uma realidade, através da educação ambiental.

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alagoano. Assim, foram priorizadas ações que possibilitassem aos/às docentes em formação um melhor conhecimento dos problemas socioambientais em que estavam inseridos/as e que também subsidiassem uma intervenção naquela problemática pela via educativa.

Julgou-se, dessa maneira, que tal superação poderia ser auxiliada partindo de uma indissociabilidade entre o cotidiano de futuros/as professores/as e seu próprio processo de formação acadêmica, mediante o diagnóstico e a educação do/no/para o ambiente em que estão inseridos/as. Em outras palavras, desenvolveu-se o projeto Diagnóstico e Educação Ambientais como projeto didático em EA no ensino superior, realizando diagnósticos de problemas ambientais dos municípios daquela região e subsidiando professores/as em formação na realização de atividades de EA sobre tais problemas.

As atividades do projeto, desenvolvidas a partir do trabalho realizado por equipes (em um total de 84 estudantes-graduandos/as participantes do projeto), seguiram a seguinte seqüência:

• Cada equipe, inicialmente, identificou os principais problemas ambientais de um município do sertão alagoano, utilizando a fotografia como recurso para o levantamento de tais aspectos. A escolha do município a ser diagnosticado atrelava-se à cidade onde a maior parte dos/as integrantes da equipe morava. O número de equipes e os respectivos municípios analisados pelas mesmas foi o seguinte:

Santana do Ipanema: 2 equipes diferentes para o mesmo município, devido à extensão da cidade;

Major Isidoro: 1 equipe;

Maravilha, Ouro Branco e Poço das Trincheiras: 1 só equipe para os três municípios, devido ao pequeno número de alunos/as neles residentes;

Olho D’Água das Flores: 1 equipe; Pão de Açúcar: 1 equipe;

São José da Tapera: 1 equipe; Senador Rui Palmeira: 1 equipe.

• Com o auxílio das fotos, cada equipe elaborou um diagnóstico ambiental do município em questão, enumerando e analisando os principais problemas identificados e evidenciando possíveis soluções para os mesmos. O referido diagnóstico tinha como componentes a identificação, análise e possíveis soluções aos problemas ambientais, em um máximo de 10 páginas. A fim de auxiliar sua estruturação, cada equipe tinha à disposição para consulta os textos da apostila da disciplina de Educação e Meio Ambiente. Dados geográficos dos municípios, como microrregião a que pertencem e número de habitantes, deveriam ser consultados no site do IBGE;

• A partir do diagnóstico realizado, cada equipe produziu um texto-roteiro para uma peça teatral, direcionando linguagem e conteúdo da peça a crianças das séries iniciais do ensino fundamental – uma vez que os professores e as professoras participantes do projeto estarão habilitados/as a atuar somente naquele nível do ensino fundamental, quando concluída a sua graduação. Cada peça teatral deveria primar pelo caráter educativo diante de problemas ambientais do município que abordava, para fins de uma posterior veiculação dessas

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encenações em escolas públicas da região, disseminando os conhecimentos produzidos pelas equipes participantes do projeto. Cada equipe dispôs de 10 minutos para a preparação do cenário e 20 minutos para a apresentação da peça.

• A orientação geral para todas as equipes, tanto na elaboração do diagnóstico quanto na encenação das peças teatrais, era a de que fossem contemplados os seguintes aspectos: a) interdisciplinaridade5 _{na análise dos problemas ambientais; b) politização}6 _da

problemática abordada; c) adequação da peça à faixa etária do público a que se dirigia; d) utilização, para a execução das peças teatrais, de recursos facilmente disponíveis (sucatas, material reciclável, etc.) e que normalmente são vistos como inúteis, passando a agredir a natureza.

Todos esses aspectos foram considerados indispensáveis para a concretização da proposta de EA adotada ao longo do nosso trabalho, buscando tanto o atendimento dos objetivos da própria disciplina em questão quanto os propósitos das atividades educativas que levariam a EA às escolas públicas da região, por meio do material produzido pelos/as docentes participantes do projeto.