PSICOPEDAGÓGICA
Discutiremos um pouco sobre a psicopedagogia e as questões da interdisciplinaridade e da transdisciplinaridade, que estão intimamente interligadas pelo simples fato de que a prática da psicopedagogia trabalha com estas duas abordagens. Para isso, compreenderemos do que se trata cada uma dessas vertentes e como acontecem na educação.
Os termos interdisciplinar e transdisciplinar vêm assumindo uma crescente importância na educação, como parte de um movimento amplo de interesse e, com isso, de crítica travada ao paradigma científi co moderno que até então nos alicerçava. A inter e a transdisciplinaridade mostram outras possibilidades de atuação como resposta aos modelos modernos, caracterizados pela simplifi cação, redução e fragmentação da realidade, que já não responde às inquietações de pesquisadores e teóricos da educação.
A educação contemporânea apresenta vários desafi os nas metodologias de ensino e aprendizagem, nas relações professor e aluno, nas abordagens e teorias pedagógicas, entre outros. Desafi os que precisam ser superados para que o trabalho do e no ambiente escolar e os objetivos educacionais aconteçam efetivamente. Um dos maiores desafi os postos é a mudança do modelo de atuação pedagógica. Para Gasparian (2006, p. 261):
A necessidade da vida contemporânea está nos obrigando a fazer uma constante revisão de nossos valores e princípios que regeram nossas vidas até então e o trabalho nesta área é um grande desafi o, pois temos que desenvolver algumas capacidades, habilidades e competências que até então não precisávamos.
Dessa forma, precisamos compreender o que é inter e transdisciplinaridade e de que forma elas acontecem na educação para que os desafi os citados possam ser superados e, assim, a educação possa alcançar as exigências do mundo contemporâneo, visto que tanto a interdisciplinaridade quanto a transdisciplinaridade são vistas como possibilidade de avançar a concepção atual de mundo para uma racionalidade mais efetiva e ampla, que contempla o homem e o meio de forma una e não dissociada.
Segundo Fazenda (2001), o movimento da interdisciplinaridade surge na Europa e é principalmente na França e na Itália que em meados de 1960 se inicia
o rompimento de uma educação fragmentada. É nesta época que insurgem os movimentos estudantis que reivindicavam mudanças na organização das escolas e universidades.
No Brasil, é no fi nal da década de 1960 que surgem os ecos das discussões sobre interdisciplinaridade e é Ivani Fazenda quem trata dos aspectos relativos à conceituação. Segundo a autora, os destaques mais signifi cativos com relação à interdisciplinaridade podem ser assim resumidos:
• A atitude interdisciplinar não seria apenas resultado de uma simples síntese, mas de sínteses imaginativas e audazes.
• Interdisciplinaridade não é categoria de conhecimento, mas de ação.
• Ela nos conduz a um exercício de conhecimento: o perguntar, o duvidar, o questionar.
• Entre as disciplinas e a interdisciplinaridade existe uma diferença clara de categoria.
• Interdisciplinaridade é a arte do tecido que nunca deixa romper a ligação entre seus elementos.
• A interdisciplinaridade se desenvolve a partir do desenvolvimento das próprias disciplinas (FAZENDA, 2001).
Diversas outras características podem ser apontadas e, para tanto, cabe a você, acadêmico, que queira se aprofundar na temática, fazer o estudo da obra de Ivani Fazenda (2001), citada nas referências no fi nal deste capítulo. Neste livro, a autora dedica-se à pesquisa da prática interdisciplinar e do cuidado com o docente e afi rma:
Os dados desses anos de pesquisa revelaram-me que o professor interdisciplinar traz em si um gosto especial por conhecer e pesquisar, possui um grau de comprometimento diferenciado com seus alunos, ousa novas técnicas e procedimentos de ensino, porém, antes, analisa-os e dosa-os convenientemente. Esse professor é alguém que está sempre envolvido com seu trabalho, em cada um de seus atos. Competência, envolvimento, compromisso, marcam o itinerário desse profi ssional que luta por uma educação melhor (FAZENDA, 2001, p. 31).
Portanto, essa prática interdisciplinar movimenta toda a estrutura da educação escolar, alcançando todos os seus atores e suas ações.
No que tange à transdisciplinaridade, deixaremos aqui algumas referências complementares, basta se debruçar nas obras de Barros, Melo e Sommerman (2000; 2002) e Sommerman (2006), que estão especifi cadas nas referências no fi nal deste capítulo.
Vale ressaltar que o diálogo entre esses autores mostra que a transdisciplinaridade é uma teoria do conhecimento, é uma compreensão dos processos, é um diálogo entre as diferentes áreas do saber, é também uma nova atitude, é a assimilação de uma cultura, uma arte no sentido da capacidade de articular a multirreferencialidade e a multidimensionalidade do ser humano e do mundo.
A transdisciplinaridade implica nos sujeitos uma postura mais sensível, intelectual e transcendental perante a si mesmo e ao mundo, em aprendermos a decodifi car as informações ligadas às diversas dimensões do ser humano e suas infl uências nos outros, olhar o humano de forma integral, valorizando o individual, o cultural e o social, cuidando de uma refl exão e valorização respeitosa e aberta sobre as diversas culturas, em diversos tempos e espaços, na tentativa de contribuir para a sustentabilidade do ser humano e da sociedade.
Posto isso, cabe aos sujeitos envolvidos com a educação do e para o ser humano, descobrir e compreender as possíveis interlocuções entre disciplinas próximas e mais distantes, sem perder de vista as práticas inter e transdisciplinares, que buscam expandir o processo de apreensão do conhecimento.
O psicopedagogo é o profi ssional especializado em estudar os processos de aprendizagem de crianças, adolescentes e adultos. Ele é capaz de identifi car as difi culdades e os transtornos que interferem na aprendizagem, sendo capaz de analisar o comportamento do aluno e as metodologias utilizadas pelos professores nesse processo. Cabe não só a ele, como a todos os envolvidos na prática educativa, entender o que tudo isso signifi ca e buscar aplicação na prática pedagógica diária. Tanto a inter como a transdisciplinaridade são categorias de ação, isso signifi ca que precisamos transformar nossas atitudes e comportamentos frente a nossa prática profi ssional, pessoal, nossas relações inter, intra e transdisciplinar, considerando a totalidade e a integralidade dos sujeitos.
A psicopedagogia
Por Fernanda Germani de Oliveira
Para melhor situar a psicopedagogia nos dias de hoje é importante fazer uma breve retrospectiva dos caminhos por ela trilhados. A categoria profi ssional dos psicopedagogos começa, a partir da década de 1960, a expandir-se e a organizar-se, buscando inicialmente as causas do fracasso escolar, através da sondagem de
aspectos do desenvolvimento físico e psicológico do aprendiz.
Seu objetivo é resgatar uma visão mais globalizante do processo de aprendizagem e, consequentemente, dos problemas decorrentes desse processo.
A partir da década de 1980, a psicopedagogia, em função da efi cácia demonstrada na prática clínica, tem se estruturado como corpo de conhecimentos e se transformado em campos de estudo multidisciplinares.
A partir da década de 1980, com o crescente avanço do campo de atuação da psicopedagogia, os psicopedagogos sentiram a necessidade de aprimorar a própria formação, adquirindo conhecimentos multidisciplinares.
A contínua expansão da psicopedagogia e, em decorrência disso, a abertura indiscriminada de cursos de formação nessa área em todo o país, levaram a Associação Brasileira de Psicopedagogia a elaborar um documento sobre a identidade profi ssional do psicopedagogo e os objetivos da psicopedagogia, a partir da delimitação de seu campo de estudos e atuação.
[…]
O psicopedagogo, enquanto profi ssional, compromete-se em analisar e se possível intervir nos aspectos que difi cultam, ou eventualmente favorecem, a aprendizagem de conteúdos escolares.
Tanto em termos gerais, como: o como estudar, o como se organizar para as tarefas escolares, como em termos específi cos, por exemplo:
alfabetização, matemática, tanto em uma perspectiva individual ou clínica como coletiva ou institucional, ele só pode fazê-lo em uma perspectiva genérica e circunstancial deste processo.
Numa perspectiva genérica, porque mesmo que voltada para uma área particular, por exemplo, difi culdade de aprendizagem, busca recuperar em certos aspectos, tal que a criança possa ser devolvida ao contexto do aproveitamento escolar na sala de aula.
Além disso, genérica porque pode trabalhar com instrumentos, jogos, por exemplo, ou conteúdos específi cos quando no contexto escolar, todos estes elementos e muitos outros completam os requisitos da programação de uma disciplina.
Já a perspectiva circunstancial, porque, como acontece em todas as áreas clínicas, a psicopedagogia só é requerida quando, em uma perspectiva individual ou coletiva, algo não vai bem na aprendizagem escolar da criança ou da classe, ou quando se quer incrementar ou aprofundar aspectos desta aprendizagem e o contexto normal da sala de aula não pode dar conta disso. A psicopedagogia também atua em empresas, hospitais e creches.
A tarefa do psicopedagogo é interpretar o processo de aprendizagem, verifi car o que está por trás da linguagem, da organização do universo de signifi cações, de representações, de desejo, daquele que não aprende (LA ROSA, 1998).
No trabalho psicopedagógico, busca-se a relação do sujeito com o conhecimento e o signifi cado que o aprender tem para ele.
A escola será sempre, tanto no plano individual como coletivo, a instituição socialmente designada para transmitir conhecimentos científi cos necessários a nossa cidadania plena nos dias de hoje.
FONTE: OLIVEIRA, F. G. de. Psicologia da educação e da aprendizagem. Indaial: UNIASSELVI, 2014. p. 47-49.
1 Caro acadêmico, qual a diferença entre interdisciplinaridade e transdisciplinaridade?
R.:____________________________________________________
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ALGUMAS CONSIDERAÇÕES
Nesse capítulo estudamos as teorias modernas, pós-modernas e contemporâneas da educação para compreender os processos de ensino e aprendizagem a partir das mudanças no interior dessas teorias, levando em consideração a realidade dos sujeitos envolvidos na complexidade do processo educativo e das relações de ensino e aprendizagem.
Estudamos também a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade na prática pedagógica, possibilitando perceber como se dá o processo de ensino e aprendizagem nas teorias pedagógicas e o desenvolvimento do profi ssional da educação no processo de humanização das pessoas, implicando responsabilidade social e ética de dizer não apenas por que fazer, mas o que e como fazer. Todo esse processo envolve necessariamente uma tomada de posição pela pedagogia.
Queremos destacar que o conteúdo aqui apresentado cumpre o papel de despertar no pós-graduando o senso de pesquisador, que deve nortear a prática pedagógica e que compete a você a busca pelo aprofundamento pontual em uma das temáticas de interesse. Nos colocamos à disposição para auxiliar nas pesquisas e buscas pelo aprofundamento das temáticas escolhidas.
Até mais!
REFERÊNCIAS
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