Didática da História

Quando se fala em Didática da História, somos de imediato conduzidos em torno da ideia de estratégias de ensino transmissivo, ou seja, leitura do manual, exposições e exercícios de consolidação. A Didática reporta-se ao ensino e é um conjunto de princípios, métodos e técnicas para o ensino-aprendizagem ser eficaz. A Didática não pretende relatar o que se ensina, mas sim como se deve ensinar. O que se pretende com a Didática da História é melhorar o ensino da História, de forma que os alunos possam ter um melhor aproveitamento escolar e pessoal nesta área disciplinar.

Sendo a sala de aula um local propício para o desenvolvimento do conhecimento, alarga as hipóteses de se alcançar outras dimensões do ensinar e aprender e repõe o debate, não apenas em termos das

estratégias de ensino, mas da própria essência das funções que os alunos e os professores têm na formação do conhecimento.

O conceito de didática está diretamente associado ao triângulo didático proposto por Brousseau (1996)

“Uma reflexão é histórico-didática na medida em que investiga seu objeto sob o ponto de vista da prática da vida real, isto é, na medida em que, no que se refere ao ensino e à aprendizagem, se preocupa com o conteúdo que é realmente transmitido, com o que podia e com o que devia ser transmitido.”

Bergmann, 1990, p.29

Figura 1- Triângulo Didático. Fonte: Almouloud, 2007,

que se baseia em três elementos – o professor, o aluno e o saber – que são partes integrantes de uma relação dinâmica e complexa que determina a forma como estas relações se irão estabelecer. Contudo, não se deve ter só em conta os vértices, mas também as inter-relações que estabelecem entre os vértices que originam o campo didático, ou seja, o processo de ensino-aprendizagem. Assim, podemos dizer que o triângulo didático estabelece as interações entre o professor e o aluno em torno do conhecimento.

A relação existente entre o professor e o saber está relacionada com a elaboração de conteúdos, isto é, o docente familiariza-se com o conhecimento com o intuito de transmitir o mesmo aos seus alunos.

Segundo Schmidt (1998, p.57), na perspetiva do ensino da história, defende-se a ideia da aula como “o momento em que, ciente do conhecimento que possui, o professor pode oferecer ao seu aluno a apropriação do conhecimento histórico existente, através de um esforço e de uma atividade que edificou este conhecimento.”

Desta forma, coligada a este ponto de vista que repõe o método de produção do conhecimento com o método de ensino, defende-se como espaço de compartilhamento de significados (Schmidt & Garcia, 1999).

É fundamental que um professor tenha conhecimentos consistentes sobre a didática da História para conseguir ensinar História aos seus alunos.

A relação entre o discente e o saber remete para as “estratégias de apropriação” (Astolfi, 1997, p.81), isto é, os alunos são “confrontados no decurso do seu processo de ensino-aprendizagem com representações ou conceções sobre a escola e os professores e com os obstáculos e erros que se interpõem na resolução de problemas” (Antas, 2014, p. 184), ou seja, esta representação em didática está associada a ideias pré-definidas que criam em volta de uma disciplina.

Temos de ter conta a importância da relação entre o professor e o aluno, pois esta é essencial para o sucesso do processo ensino-aprendizagem.

O professor deve apropriar-se dos recursos didáticos de que dispõe e tirar o seu melhor aproveitamento com o objetivo de facilitar a aprendizagem do aluno, nunca esquecendo que os mesmos devem ser bastante variados.

No triângulo didático existe ainda um setor central de construção de situações didáticas, sendo este o momento em que os três vértices interagem entre si. O professor e o aluno, tendo como o objetivo o conhecimento, “estabelecem o denominado contrato didático que pode ser definido como o conjunto de comportamentos específicos do professor que são esperados pelo aluno e vice-versa” (Antas, 2014, p. 186).

Como é sabido, a didática não nos fornece “receitas mágicas”, mas coloca-nos um desafio: como tornar o ensino da História mais prático, mais cativante de modo a que os alunos se sintam motivados e empenhados para se sentirem capazes de procurarem sozinhos os desafios colocados por esta área disciplinar? Tendo em conta que a didática da história fornece apenas ao professor orientações que o auxiliam no ensinamento de história de uma forma mais eficaz, o docente deve ter em conta algumas considerações educacionais no ensino da História, tais como: adequar o ensino da História ao nível etário dos seus alunos; adaptar a forma de ensino da História às caraterísticas dos grupos; orientar o planeamento das atividades de aprendizagem; rentabilizar os recursos didáticos; aplicar e integrar conhecimentos provenientes de outras áreas disciplinares no ensinamento da História; utilizar formas inovadoras de educação; entre outras.

Tal como foi referido anteriormente, os professores de História ainda estão muito apegados a estratégias do tipo transmissivo e este método, consecutivamente, leva a que os alunos sintam que as aulas de História são continuamente iguais umas às outras, o que provoca a desmotivação e o desinteresse. Para contrariar essa tendência, o professor deve ter em conta a didática da História, visto que esta oferece mecanismos para promover diversas estratégias de ensino. Contudo, é importante não esquecer que a própria disciplina impõe variadas limitações que poderão ser contrariadas através das caraterísticas próprias de cada turma. Podemos afirmar que a História desenvolve nas crianças uma certa excitação e atenção, pois estas apreciam fantasia.

Segundo Prats (2006), os objetivos fundamentais do ensino da História são analisar os acontecimentos sucedidos no passado; deduzir que no passado existiram muitas visões diferentes; relacionar que existem diferenciadas maneiras de adquirir, obter e avaliar informações sobre o passado e transmitir de forma estruturada o que se estudou, ou se alcançou sobre o passado.

A História é fundamental para a educação intelectual, pois está relacionada com as diferentes disciplinas para apoiar nos seus variados aspetos.

Um professor de História deve ser capaz de envolver os seus alunos de maneira a que eles sistematizem o seu pensamento e, desta forma, entendam a sequência histórica dos acontecimentos ocorridos no passado.

Moreira (2001, p. 35) afirma que “o ensino da História deve privilegiar a construção de esquemas cognitivos e o desenvolvimento de competências em vez da memorização de conhecimentos”.

Ainda é longo o caminho que a Didática da História tem de percorrer para encontrar formas motivadoras de ensinar História aos nossos alunos atuais, o que

consequentemente melhora o ensinamento da História nas nossas escolas. Para procurarmos encurtar um pouco o caminho, apresentaremos, de seguida, um pequeno contributo, ao cruzarmos a História com a literatura de potencial receção infantil.