Os recursos multimídia constituem um dos mais interessantes atributos dos ODA que estimulam o estudo e a aprendizagem por meio de sua didática inerente. Isto busca impulsionar o processo de ensino-aprendizagem por atingir as necessidades de informações dos estudantes, suprindo as lacunas e estimulando a participação.
Todos os participantes do grupo experimental do estudo demonstraram satisfação na aprendizagem por meio da ferramenta SSRNPT.
No estudo de Cogo et al. (2010), em avaliação de um AVA, os graduandos em enfermagem relataram que este: “Não [é] tão cansativa como uma aula expositiva” e “Eu acho mais dinâmica” – p. 439, sendo estes relatos atribuições à forma didática como é conduzida a navegação do estudante, valorizando sua autonomia e inovando visualmente o material de consulta utilizado na educação.
Por outro lado, Blake (2010) identificou através de questionário elaborado em escala tipo Likert, que pouco mais da metade dos estudantes que responderam à questão de didática (n=48, dentre 233 participantes no estudo) discordam que aprendem melhor com tecnologias reutilizáveis em comparação a palestras ou aulas. Ainda neste conjunto de dados, 57,2% dos estudantes (dentre os 76 que responderam ao item) afirmam que aprendem melhor com o objeto digital do que com o livro.
Os resultados do estudo de Blake (2010) chamam atenção para a relação que pode haver entre as diferentes formas de aprendizagem. Acreditamos que a preferência pelos ODA em detrimento dos livros se dê pela forma como os conteúdos são apresentados e os recursos visuais que oferecem para o estudo do aluno; e que a valorização das aulas e palestras se devam ao momento de troca de conhecimentos com o docente e os colegas de classe, caracterizando o trabalho coletivo como favorável ao processo de ensino-aprendizagem. Todavia, esta relação merece outras investigações, uma vez que apenas uma fração da amostra do estudo respondeu às afirmações, gerando dúvida sobre os motivos dos estudantes para não fazê-la e tal aspecto não é justificado pelo autor.
Curiosamente, Cogo et al. (2010) identificaram que, mesmo atribuindo significação positiva ao recurso inovador, os alunos ainda preferiam imprimir o material de leituras extensas e o consultar da forma tradicional. Nota-se neste comportamento a utilização do ambiente digital como meio de armazenamento de textos apenas e não como visualizador para os textos. Acreditamos que isto se justifique pelo cansaço visual da leitura constante através das telas de computador e também pelas preferências de formas de estudo e perfis de aprendizagem. Alguns estudantes, por exemplo, preferem escrever enquanto estudam para facilitar a compreensão dos conteúdos enquanto outros pelo mesmo motivo se familiarizam melhor com o assunto através do contato auditivo, por meio de discussões ou áudios e vídeos (CERQUEIRA, 2000).
Assim, acreditamos que a didática deve buscar o equilíbrio entre as necessidades, expectativas e perfis dos estudantes no processo de aprendizagem, bem como demandar estratégias inovadoras e participativas na educação. Dentre essas estratégias, destacamos as que se associam a recursos tecnológicos no intuito de motivar os estudantes e facilitar a compreensão de informações complexas, auxiliando- os na construção do conhecimento e discussões crítico-reflexivas.
A tecnologia é mais facilmente manipulada pela nova geração devido à influência e contato frequente com celulares, computadores, vídeo games e outros aparelhos e serviços vinculados à tecnologia (BILLINGS; KOWALSKI, 2004).
Estudiosos apontam informações interessantes no que tange a diferença de perfil dos estudantes e aceitabilidade da informática na rotina, dividindo-os em grupos que, respeitando a individualidade de cada ser, compartilham características comuns desenvolvidas pelas experiências relacionadas à cultura, ideias e valores de uma mesma época (COLLINS et al., 2010; GIBSON, 2009; JOHNSON; ROMANELLO, 2005; BILLINGS; KOWALSKI, 2004).
A visão surge da concepção de que os universitários de hoje fazem parte de uma nova geração, denominada por alguns como “nativos digitais” que apresentam necessidades de aprendizagem muito diferentes do que as gerações passadas manifestaram nos ambientes educacionais. Alguns estudiosos defendem que os jovens da atualidade aprendem mais facilmente quando em contato com a tecnologia e a geração do milênio se inclina positivamente para a realização de tarefas em grupo, baseadas em experiências e problemas e aprendizado colaborativo e interativo (JOHNSON; ROMANELLO, 2005).
Há necessidade de análise dos métodos que levam a estas conclusões, embora concordemos empiricamente com essa vertente de pensamento. Johnson e Romanello (2005) caracterizaram os estudantes do milênio como sendo aqueles que nasceram após 1982 e que são detentores de características comuns por compartilharem de uma gama de valores, ideias, ética e cultura semelhantes de uma mesma época. Em seu estudo, especificaram características que são possivelmente encontradas nos estudantes de acordo com a faixa etária e sugeriram reações às atividades educativas propostas com base em tais levantamentos. Destacamos que esta análise é fruto de observação dos autores e merece atenção para investigação científica. No estudo de Levett-Jones et al. (2009, p. 614), em abordagem qualitativa dos dados, uma fala de um estudante corrobora com esta discussão além de enfatizar a importância do uso de tecnologias na educação: “a população jovem é tecnologicamente avançada. Crescemos com isso, estamos acostumados com isso e poderia não funcionar sem isso”.
Concordamos com Johnson e Romanello (2005) ao afirmarem que por mais que o planejamento e a implementação de diferentes metodologias e estratégias
pedagógicas considerando as peculiaridades dos estudantes demandem tempo e esforços, os resultados são gratificantes a partir do princípio de que quando o método de ensino utilizado é consistente com o estilo de aprendizagem do aluno, o desenvolvimento do conhecimento é favorecido. Ainda em concordância com outros estudiosos, Billings e Kowalski (2004) complementaram que embora seja possível notar as gerações de estudantes, não podemos generalizar e devemos principalmente nos atentar para como as experiências comuns moldam cada indivíduo separadamente.