Ao longo do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, que realizei no Instituto Politécnico de Leiria, as professoras das Unidades Curriculares de Didática da Matemática abordaram a temática respeitante ao ensino exploratório da Matemática no 1.º CEB, enquanto metodologia e/ou estratégia de ensino-aprendizagem a utilizar pelo professor em sala de aula, quer através da análise de documentos, discussão e partilha de ideias acerca desta, quer através da condução de aulas desta natureza nas quais assumi o papel de aluno. Como tal, tive a oportunidade de vivenciar a sua implementação em sala de aula do ponto de vista do aluno e observar a sua implementação pelas professoras e o papel desempenhado por estas, o que suscitou o meu interesse por esta metodologia de ensino-aprendizagem, pelo papel desempenhado pelo professor na sua implementação e pelas aprendizagens a realizar pelos alunos, revelando-se enquanto motivação para a realização do presente estudo. Perspetivando investigar e refletir sobre a minha prática com os objetivos de melhorar a minha ação educativa, construir e ampliar o meu conhecimento e desenvolver-me enquanto futura profissional (Ponte, 2002), procurando metodologias e/ou estratégias de ensino-aprendizagem alternativas ao ensino direto e/ou expositivo tradicional que valorizem o aluno enquanto ser ativo na construção do seu conhecimento (Ponte, 2005), conversei com a professora supervisora e, posteriormente, com professora cooperante acerca do estudo que pretendia realizar junto da turma do 3.º ano de escolaridade. Ao conversar com a professora cooperante, esta referiu que o domínio de Organização e tratamento de dados (OTD) seria o único no qual poderia realizar o estudo que tinha em mente, pois teria de respeitar as orientações curriculares e programáticas calendarizadas e elaboradas por si e pelo agrupamento de escolas em que estava inserido a instituição com base no Programa de Metas Curriculares de Matemática para o Ensino Básico (ME, 2013).
Deste modo, com os objetivos de identificar as ações empreendidas pelo professor e refletir acerca do seu papel ao implementar uma sequência de tarefas de OTD em contexto de ensino exploratório, compreendendo como contribui para a realização de
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aprendizagens pelos alunos, bem como identificar e refletir acerca das aprendizagens dos alunos antes, durante e após a implementação de uma sequência de tarefas de OTD em contexto de ensino exploratório, defini as seguintes questões de investigação: (i) “Que ações empreende o professor ao implementar uma sequência de tarefas de OTD em contexto de ensino exploratório?”; (ii) “Quais as aprendizagens realizadas pelos alunos do 3.º ano de escolaridade após a implementação de uma sequência de tarefas de OTD em contexto de ensino exploratório?”.
A constante presença e alucinante produção de informação estatística no nosso quotidiano, a qual utilizamos para tomar as mais variadas decisões no nosso dia-a-dia, implica que a Estatística deva fazer parte da educação dos alunos desde os níveis mais elementares para que estes se tornem aptos a tomar decisões bem fundamentadas. Em Portugal, no caso do ensino básico, à semelhança de numerosos países, tal situação tem tido reflexos nos currículos de Matemática (Martins & Ponte, 2010). Hoje em dia, o tema que anteriormente era designado de “Estatística” nos currículos de Matemática do ensino básico passou a designar-se “Organização e tratamento de dados” (OTD) no
Programa de Matemática do Ensino Básico (PMEB) homologado pelo ME em 2007,
dando-se maior enfâse ao desenvolvimento da literacia estatística dos alunos e ao seu envolvimento no processo de investigação estatística através da realização de tarefas ricas e desafiantes relacionadas com situações do quotidiano dos alunos, propostas e contextualizadas pelo professor e/ou que surjam da curiosidade demonstrada pelos alunos (Martins & Ponte, 2010; ME, 2007; NCTM, 2007; Ponte, 2005). Para que tal seja possível, os professores e educadores de Matemática dos primeiros anos devem possuir um conhecimento do tema de OTD que lhes permita, quer preparar e implementar tarefas matematicamente ricas, quer interpretar e dar significado às resoluções dos alunos, integrando na sua ação educativa aspetos didáticos e matemáticos de forma coerente e fundamentada. Contudo, a OTD é um dos temas em que menos se investe aquando da formação de professores e educadores dos primeiros anos e no qual existe necessidade em se realizar investigações acerca do seu ensino e aprendizagem (Nascimento, Martins, Martins, Pires, Martins, Rodrigues, Castro, Caseiro & Ribeiro, 2012).
Nas últimas décadas, também a investigação em educação matemática e consequentes renovações curriculares têm procurado encontrar estratégias e/ou metodologias de ensino-aprendizagem alternativas, começando a denotar-se uma necessidade cada vez
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maior em abandonar o método de ensino direto e/ou expositivo tradicional da Matemática e passando a valorizar-se a aquisição do conhecimento matemático com compreensão e o papel ativo do aluno na construção e ampliação do conhecimento (Martins & Ponte, 2010; Menezes, Oliveira & Canavarro, 2013; NCTM, 2007; Ponte, 2005).
Posto isto, a pertinência do presente estudo assenta não só na necessidade existente em realizar estudos que contribuam para um melhor conhecimento acerca da aprendizagem e do ensino da OTD, mas também na importância da realização de investigações acerca do contexto de ensino exploratório da Matemática enquanto metodologia alternativa ao método de ensino direto e/ou expositivo tradicional para a aprendizagem dos alunos e para o desenvolvimento profissional dos professores e melhoria da sua ação educativa (ME, 2007; Nascimento et al., 2012; NCTM, 2007; Ponte, 2014).
À luz do que foi supramencionado, a dimensão investigativa encontra-se organizada em quatro capítulos. No primeiro capítulo, apresento o enquadramento teórico, apresentando fundamentadamente algumas ideias subjacentes ao estudo realizado. Por sua vez, o segundo capítulo diz respeito à metodologia, onde começo por apresentar as questões de investigação e objetivos de investigação do presente estudo e, posteriormente, apresento as opções metodológicas e os procedimentos de carácter metodológico, como contexto e participantes, metodologia de trabalho em sala de aula, técnicas e instrumentos de recolha de dados e análise de dados. No terceiro capítulo, surge a apresentação e análise dos dados obtidos no decorrer do presente estudo. Por fim, no quarto capítulo, é realizada uma conclusão do estudo, apresentando-se uma breve reflexão sob a prática docente levada a cabo e procurando-se discutir os resultados numa tentativa de resposta às questões de investigação, explicitando-se limitações ao estudo realizado e apresentando-se sugestões para investigações futuras.
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