Neste segundo capítulo optamos por buscar nos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998) orientações quanto ao ensino dos modelos atômicos. Por meio dessa pesquisa buscamos comparar as orientações desse documento e a realidade da abordagem desse conteúdo no Ensino Fundamental a fim de verificar as conformidades e as discrepâncias entre documentos oficiais e a realidade escolar.
2.1 Os Modelos Atômicos nos Parâmetros Curriculares Nacionais
Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências Naturais (BRASIL, 1998) é um documento elaborado a fim de orientar o trabalho de educadores. São apresentados objetivos comuns a todas as áreas do Ensino Fundamental e objetivos específicos para as Ciências Naturais. Entre os objetivos comuns a todas as áreas encontra-se forte menção à formação cidadã, com a qual a Ciência, capaz de ampliar a participação social e o desenvolvimento mental de quem a estuda, pode contribuir.
Os objetivos gerais da área de Ciências são coerentes com os objetivos colocados para o Ensino Fundamental e visam que o aluno desenvolva a capacidade de atuar como cidadão utilizando conhecimentos de caráter científico e tecnológico. Então, o ensino de Ciências deve promover o conhecimento científico auxiliando na formação do cidadão crítico e participativo.
Os objetivos específicos para o quarto ciclo, que se compõe pelos atuais 8º e 9º anos, foram elaborados para que ao final do mesmo o aluno adquira capacidade de compreender as relações entre o processo social e a evolução das tecnologias, confrontar as diferentes explicações individuais e coletivas, reconhecendo a existência de diferentes modelos explicativos na Ciência, compreender a história evolutiva dos seres vivos e caracterizar as transformações tanto naturais como induzidas pelas atividades humanas, na atmosfera, na litosfera, na hidrosfera e na biosfera, entre outras. Tais objetivos podem ser vistos como
direcionamentos para a escolha dos conteúdos considerando que esses devem ser selecionados visando alcançar os objetivos propostos e também atender as individualidades de cada instituição escolar.
Os critérios estabelecidos pelos PCN para a escolha dos conteúdos ressaltam que esses devem favorecer a construção de uma visão de mundo pelo estudante, promover as relações entre diferentes fenômenos da natureza e objetos tecnológicos, devem ser relevantes de um ponto de vista social, cultural e científico e devem ser promovidos de forma compatível com as possibilidades e necessidades de aprendizagem do estudante.
Os conteúdos específicos escolhidos de acordo com os critérios mencionados acima são colocados pelos PCN como sugestão ao professor, que deve, ao selecioná-los, fazer uma abordagem compatível com a realidade local, assim como determinar quais temas deverão ser abordados com mais profundidade.
Ainda embasados nos critérios de seleção para os conteúdos, foram estabelecidos quatro eixos temáticos para o quarto ciclo do Ensino Fundamental que induzem a uma abordagem interdisciplinar dos vastos conteúdos de Ciências, conforme é recomendado pelos próprios PCN. São os eixos: Vida e Ambiente, Ser Humano e Saúde, Tecnologia e Sociedade e Terra e Universo.
Os eixos temáticos são uma organização dos conceitos, procedimentos, atitudes e valores para cada ciclo. Ao apresentar de forma ampla os conceitos a serem abordados em cada eixo não se pode observar, em momento algum, citação do conceito de átomo ou de questões direcionadas a esse conteúdo para essa faixa etária.
Em seguida, os conceitos sugeridos para serem abordados em cada eixo são esmiuçados e direcionados especificamente para o terceiro ou quarto ciclo. Em todos os eixos a forma como os conteúdos são citados induzem a abordagem interdisciplinar dos mesmos. Porém, apenas no eixo Vida e Ambiente o conteúdo de Química é abordado de forma mais concreta. Esse eixo propõe que ao final do quarto ciclo o aluno tenha condições de compreender os fenômenos químicos e bioquímicos e relacionar alguns fenômenos aos ciclos biogeoquímicos. Para isso, sugere-se que o professor trabalhe com os alunos as substâncias e suas propriedades, misturas e reações químicas, devendo o aluno compreender ainda, segundo o documento, que a matéria é constituída por partículas e que essas são constituídas por átomos. Ainda assim, o professor deve evitar detalhar o que acontece no nível molecular e atômico, pois isso ainda faz pouco ou nenhum sentido para o aluno neste nível de escolaridade.
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Como podemos observar, os PCN, cumprindo sua função de estabelecer parâmetros e atribuindo à instituição escolar e ao professor o papel e autonomia para selecionar os conteúdos a serem abordados ao longo do ano, sugere que os conceitos atômicos não devem ser abordados nesse nível de escolaridade. Porém,os conceitos de átomo estão presentes em vários livros aprovados pelo Programa Nacional do Livro Didático/2014 para o 9º ano, como veremos mais a frente.
Apesar das recomendações dos PCN constatamos que os conteúdos atômicos são, quase sempre, abordados no 9º ano do Ensino Fundamental. Em uma pesquisa realizada com nove professores de Ciências do 9º ano, Milaré e Alves Filho (2010) verificaram que dentre eles oito abordam os modelos atômicos nessa série escolar.
Estando esse conceito presente na realidade do ensino escolar, concordamos que a inserção de novas estratégias de ensino, que minimizem as dificuldades no processo de ensino-aprendizagem dos conteúdos relacionados ao átomo, pode favorecer a formação de concepções atomistas aceitas cientificamente pelos alunos. Metodologias diferenciadas que favoreçam a participação do aluno como agente ativo no processo de aquisição do conhecimento precisam ser priorizadas em detrimento das metodologias tradicionais que não têm alcançado os objetivos de ensino propostos.
Após a verificação dos PCN, daremos continuidade à análise de documentos oficiais visando recomendações à abordagem dos modelos atômicos no 9º ano do Ensino Fundamental. Para tanto, examinaremos, no próximo capítulo, as Orientações Curriculares do DF considerando a relevância deste documento para a elaboração do Plano de Ensino Anual, que define os conteúdos que serão abordados ao longo do ano.