Entrelaçamento de processos de conhecimento e desenvolvimento de

A avaliação enquanto feedback precisa ser pensada como conhecimento e capacidades adquiridos no desenvolvimento de processos entrelaçados de conhecimento (experienciar, conceituar, analisar a aplicar), no agir e no refletir para aprender (KALANTZIS; COPE, 2005; COPE; KALANTZIS, 2015). O conhecimento tácito de mundo é explicitado e conectado a novos saberes (COPE; KALANTZIS, 2015). No processo de aprendizagem, funções mentais superiores são adquiridas, internalizadas e desenvolvidas por meio da construção social do conhecimento (VYGOSTSKY, 1978, LANTOLF, 2000; LANTOLF; THORNE, 2006).

As atividades didáticas propostas, em um ciclo de ensino e de aprendizagem para a produção de textos em determinado gênero, devem favorecer o uso da avaliação formativa enquanto feedback no desenvolvimento de processos de conhecimento. Nesse sentido, os estudantes, ao experienciarem, conceituarem, analisarem e aplicarem saberes, também desenvolvem capacidades cognitivas e metacognitivas para autoavaliar e autogerenciar a aprendizagem.

O trabalho colaborativo entre os professores da mesma instituição ou de instituições diferentes pode facilitar o design de ciclos de ensino e de aprendizagem nos quais a avaliação formativa enquanto feedback estará inserida no desenvolvimento desses processos. Para tal, é necessário haver maior consciência dos professores sobre os objetivos das diferentes atividades com fins avaliativos constantes de um ciclo. É preciso pensar essas atividades enquanto processo, ao invés de produto. Atividades que respondam a como aprender, e não somente ao que aprender (BLACK; WILIAM, 2012).

No uso da abordagem de ensino de línguas estrangeiras (inglês) via gêneros textuais, ao serem consideradas parte do desenvolvimento de processos de conhecimento, as atividades didáticas relacionadas aos gêneros facilitadores devem fomentar a aquisição e o desenvolvimento de conhecimento e de capacidades cognitivas e metacognitivas necessárias para a criação, a autoavaliação e o autogerenciamento das produções dos gêneros norteadores. Em outras palavras, o conhecimento sobre componentes epistêmicos da avaliação (objetivos, parâmetros de qualidade e critérios de avaliação) e a aquisição de capacidades cognitivas e metacognitivas (analisar, criticar, avaliar etc.) perpassam o desenvolvimento de processos de conhecimento.

O trabalho conjunto entre professores (KALANTZIS, 2010) de diferentes áreas do conhecimento, ou professores-pesquisadores, como é o caso do CEFET-MG, pode favorecer o desenvolvimento de projetos interdisciplinares nos quais diversos gêneros textuais da esfera profissional e acadêmica podem ser produzidos na disciplina de Língua Estrangeira (Inglês), utilizando estudos e pesquisas de outras disciplinas. Ao invés de serem trabalhadas de forma compartimentada, as disciplinas podem ser percebidas como um todo no desenvolvimento dos processos de conhecimento (COPE; KALANTZIS, 2015).

3.4.4 Integração das habilidades de compreensão e de produção oral e escrita por meio do desenvolvimento de letramentos múltiplos

O desenvolvimento de letramentos múltiplos (linguístico, visual, auditivo, gestual, espacial, crítico, digital etc.) favorece a integração entre as habilidades de compreensão e de produção oral e escrita em situações realistas de comunicação nas quais são usados diferentes modos de comunicação e representação de sentidos (KRESS, KRESS; VAN LEEUWEN, 2006). Em um processo de produção textual, a multimodalidade faz parte das características dos gêneros textuais. Além disso, no diálogo colaborativo, ao ouvirem, falarem, escreverem e lerem na língua inglesa, os estudantes podem identificar e superar dificuldades, percebendo o próprio progresso (SWAIN 2000).

Em todos os estágios dos ciclos de ensino e de aprendizagem para as produções textuais de diferentes gêneros, o desenvolvimento simultâneo e contínuo de letramentos múltiplos integra-se ao desenvolvimento da competências comunicativa-gramatical,

sociolinguística, discursiva, estratégica e genérica (CANALE, 1983, BAMBIRRA, 2004) no uso da língua inglesa durante as produções de textos em diversos gêneros.

Estudos sobre os temas transversais nas produções textuais também fomentam o desenvolvimento dos letramentos, do senso de cidadania dos estudantes e das quatro habilidades (BRASIL, 2006, 2018). Atividades orais e escritas utilizando, por exemplo, vídeos, podcasts, sítios da internet e exemplares dos gêneros a serem produzidos, possibilitam que os estudantes usem a língua estrangeira (inglês) para lerem, ouvirem, falarem e escreverem sobre os temas transversais.

A avaliação formativa enquanto feedback pode fomentar o desenvolvimento dos letramentos múltiplos (BRASIL, 2006, 2018) e da competência comunicativa (CANALE, 1983) dos estudantes no uso da língua estrangeira (inglês). Para tal, essa avaliação precisa estar diluída, de forma contínua (COPE et al., 2011; COPE; KALANTZIS, 2017), nas interações desejadas em que as quatro habilidades são desenvolvidas. Então, essa avaliação pode favorecer a consciência dos estudantes sobre sua proficiência comunicativa a partir da percepção de seu progresso nas produções textuais e no uso das habilidades.

Novamente, os componentes epistêmicos da avaliação (objetivos, parâmetros de qualidade e critérios) precisam ser coerentes, coesos, precisos e claros para favorecerem o uso da avaliação como artefato de mediação na produção colaborativa de textos em diversos gêneros. Como já ocorre no uso dos checklists, critérios de avaliação são usados para orientar o processo de produção textual, desde a identificação e a familiarização com as características do gênero, passando pela elaboração e reelaboração dos textos, até a avaliação da versão final. Por isso, estudos para o aprimoramento de critérios, como os dos checklists, para a identificação de parâmetros de qualidade, e para a elaboração de outros instrumentos que possibilitem a avaliação de níveis de qualidade das produções são essenciais a fim de que o processo avaliativo tenha validade (MESSICK, 1995, 1996; SCARAMUCCI, 2011). Desse modo, pesquisas para a identificação de parâmetros de qualidade e para a escolha e a elaboração de critérios de avaliação precisam ser fundamentados em estudos sobre avaliação da proficiência comunicativa, sobre letramentos e sobre gêneros textuais.

Ademais, o conhecimento léxico-gramatical da língua estrangeira (inglês), isto é a competência gramatical, que integra a competência comunicativa (CANALE, 1983), faz parte do desenvolvimento dos letramentos e das habilidades de compreensão e de

produção oral e escrita. Diversas atividades podem ser usadas com fins avaliativos para que o professor e os estudantes forneçam e recebam feedback recursivo na aprendizagem e na avaliação desse conhecimento no decorrer das produções textuais dos gêneros facilitadores e norteadores. Desse modo, os estudantes aprendem, usam e avaliam esse conhecimento ao se comunicarem na língua estrangeira (SWAIN, 2000). Além disso, eles ampliam sua agência, adquirindo mais capacidades para gerenciarem a própria aprendizagem, pois passam a compreender e a utilizar esse conhecimento como parte dos parâmetros de qualidade e dos critérios de avaliação na orientação e na avaliação das produções textuais seguintes.