Envolvimento da família

No decorrer do projeto fui percebendo que a parceria se estendia também para a família dos alunos e que sem ela a viabilidade das atividades ficaria comprometida.

A família se tornou parceira não somente ao permitir que os alunos participassem do projeto e saíssem da escola para realizar o passeio no Convento da Penha, como também se tornou parceira no movimento de incentivar a leitura literária aos alunos, levando-os mais vezes à biblioteca; adquirindo livros, revistas e jornais para que em casa pudessem ler. A mãe de uma aluna da 3ª C foi até a escola no momento da exposição dos trabalhos para agradecer e falar de como o projeto tinha sido importante para o desenvolvimento de sua filha, que além da dificuldade de aprendizagem passava por problemas de autoestima, pois a filha ao ler um livro se identificou com uma personagem que sofria desse mal. A experiência estética vivenciada pela aluna durante a leitura daquele livro fez com que ela conseguisse se entender melhor, superar as dificuldades e se fortalecer, tornando uma criança mais alegre e espontânea.

Percebo, então, uma questão: o movimento interno na escola promovido pelas atividades com leitura literária pode aos poucos ser articulado também com a comunidade, promovendo sensibilização da família através de palestras, de reuniões, panfletos esclarecedores sobre o trabalho com leitura literária que a escola está realizando. Isso seria uma ação na perspectiva da escola com a comunidade, com a família. Outra ação, que é um pouco institucionalizada, mas possível ser realizada, é a escola articular com a igreja, com comerciantes do bairro onde a escola está inserida, com associações de bairro, órgãos públicos do município, do estado, para que a leitura literária seja cada vez mais promovida. Os levantamentos dos programas e projetos de incentivo à leitura literária que realizei, mencionados no Capítulo 2, permitem-me pensar na possibilidade da escola levantar junto às hierarquias relacionadas acima subsídios para desenvolver ações e projetos com leituras de literatura de maior amplitude, que saiam do ambiente escolar e se expandam para toda comunidade.

O movimento colaborativo se dá tanto no âmbito institucional quanto nas relações entre as pessoas, aí a universidade está muito presente nas duas perspectivas: na dimensão familiar e da sociedade e na dimensão institucional propriamente da UFES, porque está certificando e credenciando o pesquisador. Na medida em que a escola compreende que a pesquisadora cumpre exigências colocadas pela universidade de realizar uma pesquisa para se obter o título de mestre e que essa

exigência institucional traz benefícios para a escola e comunidade, parece que está se construindo toda uma questão institucional mas, no entanto, as trocas entre os sujeitos da escola e os da universidade, as trocas nas leituras e nas aulas das disciplinas para cumprimento dos créditos pela pesquisadora podem promover uma construção de um projeto de educação pública de qualidade para todos. É um projeto intercultural onde muitas vozes se encontram, muitos rostos são mostrados. Entendo, então, que o desejo de construir possibilidades concretas de experiência literária na escola e fora dela se dá nesse movimento de articulação entre os sujeitos envolvidos, na medida em que são desafiados e que se deixam desafiar pelo desejo de construir outra proposta de escola, outro caminho criativo como uma possível saída, ainda que relativa, para práticas de leitura literária, ou seja, outro currículo na perspectiva de uma educação como poiésis (MARTINS, 1992), propondo mudança nos processos educacionais e educativos através da criatividade.

Acredito ser possível haver práticas adequadas com leitura literária na escola e em diversos espaços e contextos quando se busca a dimensão artística, estética da literatura, que é capaz de ressignificar a função constitutiva da educação e da escola, implicando, assim, a aprendizagem de novas formas de olhar, ler e criar a realidade atual. No desenrolar do Projeto Passeio da Leitura pude perceber que as ações com leitura literária causaram impacto nos alunos, com o despertar para a leitura; nos profissionais envolvidos com o projeto, que passaram a refletir e mudar suas práticas; em diversos professores, que começaram a dialogar sobre a importância da promoção da leitura na escola; e, principalmente, junto às famílias dos alunos das 3ª séries B e C, tendo em vista que iniciaram um novo ciclo criando e recriando suas realidades, pois os pais começaram a ler e liam também para os filhos, dispuseram-se a ir com eles à biblioteca escolar, incentivando a leitura e vibravam com o desenvolvimento intelectual dos filhos. Nesse sentido, concordo com Foerste (2005a) quando defende a necessidade de se elevar a escola à categoria de locus mais apropriado à constituição de uma epistemologia da prática profissional, articulando teoria e prática através de redes de trabalho cooperativo. Ainda segundo Foerste, faz-se necessário ter um ―olhar mais plural e dinâmico‖ para superar a concepção de currículo como ―menus ou catálogos‖ e para reconhecer o lugar de destaque que o professor deve estar nas tomadas de decisão que definem

programas, projetos, enfim, as grandes orientações curriculares oficiais. No dizer de Nóvoa (1995), uma ―pedagogia centrada na escola‖. Daí a importância da parceria colaborativa na construção de um ensino de qualidade que permita a inserção de novos sujeitos, novos saberes e novos espaços-tempos para a construção coletiva de alternativas e para a valorização do magistério como sujeito da profissão docente.