Escrita nos documentos orientadores do 8.º ano de escolaridade

Uma das fontes de conhecimento sobre o modo como a escrita é perspectivada enquanto objecto de ensino-aprendizagem são os textos programáticos da disciplina de língua materna (Carvalho, 2001, p. 82)

Como já referi no capítulo anterior, é na escola que o indivíduo adquire a consciência de que a prática da escrita envolve processos exigentes e é na instituição escolar que o mesmo vai aprender a dominar esses processos.

Ao longo do 3.º Ciclo do Ensino Básico, a disciplina de Português permitirá aos alunos desenvolverem, em níveis progressivamente mais exigentes, as competências nucleares da língua em domínios específicos, a saber: a compreensão do oral, a expressão oral, a leitura, a educação literária, a expressão escrita e o conhecimento explícito sobre a língua. Ora, uma vez que o foco deste PIA é a escrita, focar-me-ei nas diretrizes para este domínio em específico.

Tendo por base os documentos orientadores para o 8.º ano de escolaridade, nomeadamente, o novo Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória (Direção-

Geral da Educação, 2017), as Aprendizagens Essenciais (Direção-Geral da Educação, 2018) e o Programa e as Metas curriculares do Ensino Básico (Direção-Geral da Educação, 2015), é possível identificar as atuais diretrizes para uma pedagogia da escrita em língua materna. Os materiais didáticos elaborados no âmbito do PNEP11_{, entre os} documentos orientadores, são outro contributo fundamental, uma vez que dizem “respeito à reflexão sobre a valorização da escrita, a identificação das suas funções e as vantagens do seu domínio e aperfeiçoamento ortográfico e textual” (Direção-geral da Educação, 2011, p. 5).

Se observarmos as Aprendizagens Essenciais em articulação com o perfil dos alunos (2018), previstas para o 8.º ano de escolaridade, entendemos que, no final do Ensino Básico, para o domínio da escrita, espera-se que os alunos:

tenham atingido níveis elevados de domínio de processos, estratégias, capacidades e conhecimentos para escrita de textos de diversos géneros com vista a uma diversidade de objetivos comunicativos, com organização discursiva adequada, diversidade e propriedade vocabular, correção linguística e total correção ortográfica. (Direção-Geral da Educação, p. 3)

Também nas Aprendizagens Essenciais (2018) relativas ao 8.º ano de escolaridade encontramos referência ao género textual. Assim, a aula de língua materna, isto é, a aula de Português, deve estar orientada para o desenvolvimento de uma “competência da escrita que inclua obrigatoriamente saber escrever textos de géneros como o diário, a entrevista, o comentário e respostas a questões de leitura” (Aprendizagens Essenciais, 2018, p. 3).

Verificamos, ainda, que no final do 8.º ano de escolaridade, no domínio da escrita, o aluno deve ser capaz de:

Planificar a escrita de textos com finalidades informativas, assegurando distribuição de informação por parágrafos, continuidade de sentido, progressão temática, coerência e coesão. Redigir textos coesos e coerentes, em que se confrontam ideias e pontos de vista e se toma uma posição sobre personagens,

acontecimentos, situações e/ou enunciados. Escrever com correção sintática, com vocabulário diversificado, com uso correto da ortografia e dos sinais de pontuação. Reformular textos tendo em conta a adequação ao contexto e a correção linguística.

Estas orientações assentam no modelo de Flower e Hayes (1981), uma vez que se pretende promover e orientar os alunos para uma consciencialização e treino da escrita como processo: planificação, textualização e revisão. Neste sentido, as orientações do ensino do Português, em Portugal, dirigem a pedagogia da escrita para o ensino de “processos, estratégias, capacidades e conhecimentos para escrita de textos de diversos géneros com vista a uma diversidade de objetivos comunicativos, com organização discursiva adequada, diversidade e propriedade vocabular, correção linguística e total correção ortográfica.” (Aprendizagens Essenciais, 2018, p. 3). Barbeiro e Pereira (2007, p. 8) afirmam que, com a adoção deste objetivo, a aprendizagem da escrita:

ganha consistência quando os alunos têm oportunidade de se envolver em atividades sequenciais que lhes permitam ganhar progressiva autonomia na produção textual, a fim de acederem cada vez mais às potencialidades da escrita para expressar sentimentos, ideias e opiniões, para formular conceitos e conhecimentos, para registar vivências e projetos pessoais.

As Aprendizagens Essenciais (2018, p. 5), também referem que o docente se deve apoiar em estratégias que promovam, por exemplo:

planificação, produção e divulgação de textos escritos pelos alunos; revisão para avaliar se o texto escrito cumpre os objetivos iniciais, para detetar fragilidades e para aperfeiçoar e concluir a versão inicial; reescrita para aperfeiçoamento de texto em função dos juízos avaliativos formulados (pelo próprio aluno, por colegas, pelo professor).

Com a leitura e análise destas diretrizes, previstas para o 8.º ano de escolaridade, verificamos que o ensino da escrita, em língua materna, é guiado para o processo de escrita e ação sobre o contexto.

Também o Programa e Metas Curriculares de Português do Ensino Básico (2015, p. 5) estabelece como um dos objetivos “Produzir textos escritos de diferentes categorias e

géneros, conhecendo e mobilizando as diferentes etapas da produção textual: planificação, textualização e revisão.”.) orientando, também, o ensino da escrita para a escrita como processo. Como referi no capítulo anterior, é possível comprovar, com estas diretrizes, a utilização do modelo não linear teorizado por Flower e Hayes (1981). Relativamente ao 8.º ano de escolaridade, o Programa e Metas Curriculares de

Português do Ensino Básico (2015, p. 81) elenca vários objetivos, dos quais destaco:

Planificar a escrita de textos.

Fazer planos: estabelecer objetivos para o que se pretende escrever, registar ideias e organizá‐las; organizar a informação segundo a categoria ou o género do texto.

Rever os textos escritos.

Avaliar a correção e a adequação do texto e proceder a todas as reformulações necessárias.

Com a leitura destes documentos orientadores e reguladores do Ensino do Português, na aula de Língua Materna, em Portugal, fica nítida a matriz do ensino da escrita orientada para a escrita como processo. Por este motivo, desenvolvi e implementei oficinas de escrita que orientassem os discentes para a escrita processual, numa tentativa de proporcionar a consciencialização dos mesmos para a complexidade do ato de escrita.