Realizamos buscas refinadas no Banco de Teses e Dissertações da Capes (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior)5, com o objetivo de refletir sobre a temática, a partir das discussões realizadas por outros autores, pois compreendemos que os conhecimentos anteriormente produzidos são alicerce para o avanço de investigações posteriores por apresentarem inúmeras possibilidades e lacunas a serem preenchidas com novos olhares, justificando-se assim, cientificamente, a presente pesquisa.
Foi pertinente, e necessário, pesquisar referenciais teóricos no período de 2014 - ano de publicação do último PNE - a 2017. A partir desse levantamento, aprofundamo-nos acerca do tema em discussão, buscando subsídios teóricos que fundamentaram a pesquisa. Segundo Gamboa (2013)
Esse é o sentido que tem a pesquisa bibliográfica, a busca de antecedentes de pesquisa, o estado da arte, os balanços dos conhecimentos já produzidos sobre os problemas abordados pela pesquisa. Essas revisões são fundamentais para conferir se o corpo de questões e as perguntas que orientam a investigação já foram respondidos (GAMBOA, 2013, p.104).
Diante da inquietação em conhecer o conteúdo das pesquisas produzidas e publicadas em relação à temática formação continuada de professores do Ensino Fundamental I, buscamos, primeiramente, textos a partir das palavras-chave “Formação Continuada de Professores do Ensino Fundamental I”, sem nenhum outro recorte, e obtivemos uma parcela significativa de trabalhos: 955898.
Percebemos que existem muitas pesquisas que têm como tema central a “Formação Continuada de Professores do Ensino Fundamental I”. Diante da impossibilidade de abranger a totalidade de pesquisas sobre o tema, foram necessárias algumas escolhas metodológicas. Como o foco desta pesquisa é o período após a aprovação do PNE (2014-2024), realizamos um recorte maior, por ano (2014-2017), ampliando, assim, a possibilidade de maior interlocução das
pesquisas já consolidadas com a que estava sendo desenvolvida. Não houve a possibilidade de marcar o ano de 2017, assim em relação ao período, resultaram 212861 pesquisas.
Em um terceiro momento foi feito um recorte maior, utilizando os seguintes refinamentos: anos (2014, 2015, 2016); grande área do conhecimento (ciências humanas); área do conhecimento (educação); área avaliação (educação); área concentração (educação); e nome do programa (educação) e obtivemos 5762 trabalhos.
Em um quarto momento realizamos outro recorte, agora delineando a instituição, tendo a Universidade Federal de Uberlândia como foco. O levantamento, a seleção, e download das pesquisas resultaram em 170 arquivos. Posteriormente, analisamos os resumos para uma categorização maior, considerando o elemento teses e dissertações. Do total de 170 arquivos, 61 são teses que constituem o foco da presente pesquisa.
Por conseguinte, realizamos a organização dessas 61 teses retirando dos resumos os seguintes dados: título e autor; ano; objeto; problema; objetivo; procedimentos metodológicos; e resultados. Em relação ao período das publicações, a Tabela 1 elucida a quantidade por ano.
Tabela 1: Quantidade de produções por ano
2014 25
2015 20
2016 16
Fonte: http://catalogodeteses.capes.gov.br/catalogo-teses/#!/
Percebemos que as pesquisas se encontram bem distribuídas em relação ao período de escrita. Ao debruçar-nos sobre os dados empíricos, fez-se necessário um olhar mais atento às produções com o objetivo de extrair seus principais elementos e, a partir deles, pensar suas contribuições a respeito da nossa temática porque, afinal, formar-se continuamente hoje, constitui-se premente na carreira do professor.
Nesse sentindo, focamos nos objetivos das pesquisas para entender como a formação continuada tem sido vista em meio às análises que vêm sendo realizadas pela Universidade Federal de Uberlândia de 2014 a 2016. Os dados obtidos encontram-se no Quadro 2.
Quadro 2: Pesquisas na UFU de 2014/2016
AUTOR Objetivo
1- FIGUEIREDO (2014)
analisar as aproximações e distanciamentos entre os saberes da formação docente concebidos no Curso de Pedagogia de uma IES frente às concepções e as práticas dos/as professores/as dos AIEF no ensino dos conceitos científicos que ministram.
2- OLIVEIRA
(2014) analisar o desenvolvimento do trabalho colaborativo entre pesquisador e professor de Educação Física em salas de aula comuns na perspectiva do ensino colaborativo em uma escola municipal de Uberlândia.
3- MORAES (2014) mapear e analisar os modos como foram difundidas as ideias pedagógicas que alicerçaram a formação docente, tanto na legislação educacional quanto na profissionalização dos professores do município de Ituiutaba entre 1935, período que compreende a criação da primeira Escola Normal no município e 1971, ano em que a LDB passou por uma reforma resultando na Lei 5.692 que extingue as Escolas Normais, passando a formação de professores a se realizar nas escolas de 2º grau.
4- SILVA (2014) compreender o Proinfantil6 como política de formação de professor na modalidade educação
a distância, mediante análise de seus reflexos na prática dos educadores infantis.
5- LELIS (2014) problematizar as consequências da formação de professores da Reforma Agrária e do Campo, por uma universidade estatal, para a dinâmica societal; analisar o Estado, enquanto estrutura de formação e multi-regulação da sociedade, mediante suas relações com o sistema do capital; discutir a constituição do movimento sindical, no Brasil, e suas pautas para a educação dos indivíduos sindicalizados, bem como sua participação na realização do PRONERA; discutir o papel da Reforma Agrária no âmbito das lutas sociais; analisar as políticas públicas de formação de professores da Reforma Agrária/do Campo, a partir do PRONERA7, enquanto política de governo/política de Estado; refletir sobre a materialização
dessas políticas, por meio de um Curso de Pedagogia - Educação do Campo
6- CARLETO (2014) analisar as contribuições de obras de literatura infantil de Ruth Rocha para a formação do professor e do aluno leitor, focalizando saberes construídos por docentes dos anos iniciais do ensino fundamental de escolas públicas e práticas educativas desenvolvidas por esses sujeitos
7- CUNHA (2014) analisar os projetos político-pedagógicos, os currículos, os saberes e as práticas pedagógicas nos cursos de formação inicial de professores de História, na modalidade EAD, focalizando os aspectos fragilizadores e potencializadores
8- CARVALHO
(2014) analisar experiências educativas, desenvolvidas por educadores presos no interior de escolas do sistema prisional de São Paulo. 9- MARTINS (2014) investigar as estratégias mobilizadas pelos reformadores mineiros para operacionalizar mudanças pedagógicas, no âmbito do projeto racionalizador mineiro, no movimento de organização da instrução pública, entre 1906 e 1938.
10- DIAS (2014) compreender a que projeto de formação humana se vinculam as políticas públicas educacionais (ou a falta delas) que moldam o ensino jurídico brasileiro na atualidade, de modo que o pressuposto de que há uma crise da educação jurídica no país só pode ser compreendido à luz da própria crise do capital, para além, portanto, da compreensão anunciada pelos gestores, entidades de classes e pelas associações de professores dos cursos de Direito.
11 – MACIEL (2014)
contribuir para a ampliação dos estudos sobre educação do negro no Amapá e dar voz a estas pessoas que ajudaram a construir a educação no Amapá, enfatizando a percepção da segregação racial nesse estado e a singularidade da ascensão social que os entrevistados alcançaram em razão do exercício da docência.
12- SILVA (2014) analisar os saberes docentes que permeiam as práticas utilizadas pelas/os enfermeiras/os docentes, egressas/os de um curso de Bacharelado e Licenciatura Plena em Enfermagem de uma universidade pública do estado do Amapá e que atuam na disciplina Estágio Supervisionado em Enfermagem.
6Programa de Formação Inicial para Professores em Exercício na Educação Infantil 7Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária
13- RAMOS (2014) analisar como o ensino primário era visto pelas elites política e econômica na cidade, como também pela população, a partir de um investimento do Estado na educação.
14- NUNES (2014) identificar, analisar e compreender as ideações dos docentes universitários dos cursos de Educação Física sobre o universo acadêmico e pedagógico, além de constatar as possíveis interfaces destes universos na qualidade da prática educativa que implementam.
15- CARNEIRO
(2014) identificar as representações sociais sobre a divulgação científica de pesquisadores brasileiros que atuam no campo da Astronomia, analisando os reflexos e influências dessas representações em suas atividades. Em consequência disso, instigar discussões sobre o papel e a importância da divulgação científica em contextos gerais.
16- DIAS (2014) analisar a relação entre as práticas políticas desenvolvidas pelo primeiro interventor no Território e o cenário político brasileiro, a partir da natureza jurídico-administrativa dos referidos entes federativos e da conjuntura política do “Estado Novo” (1937-1945). 17- PELEGRINI
(2014)
identificar e analisar a gênese, a materialidade e o processo de constituição de construções discursivas e de representações que foram veiculadas pela Revista Brasileira de Ciências do Esporte e pela Revista Stadium, revistas especializadas na área de Educação Física, entre os anos de 1979 e 1986. Mais especificamente buscou-se avaliar as narrativas evocadas sobre o esporte, o ensino da disciplina de Educação Física, sua cientificidade, sua posição acadêmica e sua responsabilidade formativa.
18- NASCIMENTO
(2014) discernir nos argumentos de Vigotski, ao longo de sua obra, o uso e a definição do termo mediação e suas implicações para o processo educativo. 19- BORGES (2014) ampliar o debate sobre a Geração Ye, analisar as influências da Revolução Tecnológica ocorrida a partir dos anos 1970 para esses jovens nas relações de trabalho e, sobretudo, no ambiente escolar e no trabalho docente.
20- VEIGA (2014) interpretar e investigar a atuação do Patronato São José no acolhimento, internação e instrução da infância em Paranaíba, sob a Direção da Ordem dos Franciscanos, no período de 1952 a 1963.
21- SALLES (2014) investigar como a prática escolar de ensino jurídico se relaciona, se organiza e se condiciona em um processo de interdependência ativa, sincrônica e diacronicamente.
22- BASTOS (2014) compreender como as políticas indigenistas, voltadas para a educação e para o ensino no Brasil, foram acolhidas, apropriadas e praticadas nas escolas do Uaçá e de que forma foi se estabelecendo uma cultura de educação escolar associada ao significado de educação própria dos indígenas.
23- SOUZA (2014) analisar o programa de governo PDE/PMCTE e seus desdobramentos na gestão da educação pública e no trabalho docente, considerando o processo de produção e implementação dessa política e os atores que interferiram em sua elaboração, no contexto da rede de políticas. 24- ALMEIDA
(2014)
identificar e problematizar indícios de desestabilização que a presença de professoras travestis, transexuais e transgêneros provocam na escola na qual atuam.
25- MIRANDA
(2014) aprofundar reflexões sobre o trabalho e as políticas de qualificação profissional implantadas, sobretudo, nos estabelecimentos prisionais da cidade de Ituiutaba/MG. 26- SILVA (2015) compreender as representações sobre Escola Nova nas crônicas de Cecília Meireles publicadas no “Diário de Notícia”, no período de junho 1930 a janeiro 1933, tomando este gênero como um lugar de memória, na concepção de Pierre Nora.
27- CEREZER (2015)
compreender como os cursos de Licenciatura em História de Mato Grosso incluíram a história e a cultura africana, afro-brasileira e indígena em seus currículos de formação docente, tendo como referência os novos marcos jurídicos e os impactos na formação inicial de professores de História e no ensino da história e da cultura africana, afro-brasileira e indígena em instituições públicas e privadas de Educação Básica, identificando as ações desenvolvidas pelos cursos e as ações propositivas na formação e na ação pedagógica dos professores egressos dos cursos analisados.
28- RICHTER
(2015) aprofundar estudos acerca das novas configurações da avaliação em larga escala e suas repercussões no trabalho docente e na organização do trabalho escolar, tendo como campo empírico as realidades brasileira e lusitana.
29- SILVA (2015) identificar as representações sociais de professores da Educação Infantil, do município de Uberlândia, acerca da prática pedagógica em Ciências e das metodologias que devem ser contempladas nessa área de conhecimento.
30- FRANCO (2015) caracterizar a passagem dessa escola confessional para o setor público — para o município num primeiro momento, depois para o estado.
31- SILVA (2015) investigar o contexto histórico do processo de institucionalização dos cursos superiores de Ciências Contábeis e apresentar as concepções e tendências relativas aos aspectos de formação dos profissionais para sua inserção no mercado de trabalho.
32- SILVA (2015) repensar a Educação e, especialmente, o Direito, com o objetivo de apresentar respostas para a chamada “crise” do ensino jurídico, a partir da análise de iniciativas provenientes de instituições de excelência que implementaram propostas de formação de bacharéis em Direito centradas no curso, na aprendizagem dos alunos, no compartilhamento de experiência, no apoio mútuo, na supervisão e na reflexão.
33- SANTIAGO
(2015) analisar e responder sobre a possibilidade do aprofundamento do processo de proletarização dos docentes, onde se amplia não somente a problemática de fundo econômico para estes profissionais, mas também a perda do controle sobre os objetivos, métodos e processos de trabalho, para o quê a avaliação, entendida como categoria política, é utilizada para mediar o novo modelo de profissionalização, sem dúvida ao lado de outras políticas e instrumentos de controle.
34- FRANCO (2015) investigar os processos de desenvolvimento da professora e dos estudantes na educação escolar em suas atividades de ensino (trabalho educativo) e atividade de estudo (formação), tendo em vista apreender as ações didáticas mobilizadoras do desenvolvimento de motivos formadores de sentido.
35- COELHO (2015) investigar a percepção dos docentes ali lotados acerca das condições de trabalho que lhes foram ofertadas neste contexto expansionista, os fatores exógenos e endógenos que deflagraram a interiorização da instituição para o município de Ituiutaba, bem como buscou identificar e problematizar os principais aspectos atinentes ao trabalho docente no âmbito do novo campus situado fora de sede.
36- RAIMANN
(2015) analisar e compreender como os discursos do empresariado, com suas práticas mercadológicas e empresariais colonizam o discurso educacional, e ao mesmo tempo interpelam o discurso , não apenas da UNESCO, mas também governamental e da sociedade civil naturalizando ou não o discurso econômico, político e cultural da sociedade e economia do conhecimento no interior da escola e nas práticas docentes.
37- REIS (2015) identificar e mapear as narrativas dos professores surdos na Educação Superior. 38- ARRUDA
(2015) compreender a dimensão das práticas pedagógicas dos professores e os elementos que movem suas práticas na docência on-line (ou docência na EaD) implica entender o campo do Turismo e compreender o fenômeno de crescimento da EaD, em diferentes campos multidisciplinares, no intuito de entender como professores de diferentes áreas se envolvem e contribuem para a formação do profissional do Turismo, pela modalidade EaD,
39- RESENDE
(2015) ao estender o estudo às demais escolas Polivalentes do Triângulo Mineiro e Alto Paranaíba, desejamos verificar o quanto se aproximaram ou se distanciaram do exemplar uberlandense estudado; assim como buscamos identificar o que era próprio do projeto Polivalente e o que se configurou como particularidade de cada estabelecimento de ensino, em especial os aspectos estruturais e funcionais.
40- TEIXEIRA
(2015) apresentar as configurações do contexto no qual o movimento EPT foi desenvolvido, ou seja, traçar as articulações relativas às dimensões políticas, econômicas, sociais e educacionais estabelecidas no país durante o regime militar, mais precisamente do início ao término do EPT, o que implicou também em percorrer pelas nuances atravessadas em âmbito internacional e nacional, após a segunda metade do século XX, as quais influenciaram na deflagração do golpe militar no Brasil, em 1964.
41- MARQUES
(2015) como se deu a ocupação do tempo e do espaço escolar no Ginásio Agrícola Gustavo Dutra durante o governo de Emílio Garrastazu Médici, onde se discutiu as seguintes categorias: tempo, espaço, aluno e professor, priorizando-se a cultura escolar produzida na escola. 42- RODRIGUES
(2015)
desvelar as concepções e os conhecimentos produzidos sobre Didática na pós-graduação brasileira, em que medida essas concepções possibilitam ou não a relação ensino- aprendizagem que promove o desenvolvimento.
43- MELLO (2015) investigar a historiografia local, reconstituindo a história e memória dos saberes e práticas de sete professoras alfabetizadoras, analisando o contexto, o lugar, o espaço, suas dificuldades, problemas, resistências e, principalmente qual o significado do ofício de ser alfabetizadoras de adultos no período de 1940 a 1960.
44- BARBOSA
dificuldades, problemas, resistências, e principalmente qual foi o significado no ofício de ser professor de Educação Física no município de Uberlândia no período de 1940 a 1990. 45- FONSECA
(2015) desenvolver análises sobre a produção acadêmica da região Centro-Oeste concernente ao tema “Políticas Públicas de Educação Infantil” no período compreendido entre 2000 a 2010, de forma a compreender o Estado da Arte no campo das Políticas Públicas de Educação Infantil na citada região, caracterizando e revelando os múltiplos enfoques e perspectivas das pesquisas.
46- SHIMAMOTO
(2016) analisar, numa perspectiva dialética, à luz dos estudos de Tragtenberg, a concepção de sujeito do trabalho escolar. 47- VILELA (2016) analisar o processo de instrução destinado àqueles que, desvalidos socioeconomicamente,
tornaram-se úteis à urgente promoção da economia estadual. 48- MARIANO
(2016)
analisar o processo de implementação e execução do Plano de Ações Articuladas (PAR), identificando seus efeitos na gestão educacional no município de Uberlândia-MG. 49- GERMANOS
(2016) desenvolver um processo de Intervenção Didático-Formativa na perspectiva da Teoria Histórico-Cultural junto a professores de ensino médio, tendo em vista teorizar sobre as mudanças/transformações nas práticas pedagógicas dos professores e apreender os aspectos que transformam a essência da concepção e da prática de ensino.
50- SOUZA (2016) investigar a compreensão do professor de adolescentes sobre as características psicológicas dos seus alunos e como esta influencia sua prática pedagógica.
51- PRADO (2016) investigar a trajetória da Psicologia da Educação no mais antigo Curso de Pedagogia existente em Uberlândia-MG.
52- REGO (2016) analisar a educação profissional ofertada pelo SENAC8 Montes Claros/MG, considerando a
formação por competências em 2015. Foi realizada uma pesquisa documental em documentos do SENAC e aplicado um questionário aberto a cinco docentes de cursos técnicos do SENAC Montes Claros/ MG.
53- BARBOSA
(2016) compreender qual a perspectiva do desenvolvimento de um trabalho coletivo de robótica educacional com estudantes do ensino médio. 54- FERREIRA
(2016) fazer um estudo dialético sobre o pensamento de Rousseau para discorrer sobre os conceitos de poíesis e ethos nas seguintes obras: primeiro e segundo Discursos (1949; 1755), Carta a D’Lembert (1993), Narciso ou O Amante de Si mesmo (1733), Emílio ou Da educação (1762), Júlia ou a Nova Heloísa (1761).
55- MACHADO
(2016) investigar aspectos do processo de escolarização das crianças das escolas rurais de Montes Claros, do ano de 1960 ao de 1989, período que favorece o trabalho com fontes orais e corresponde ao momento que antecede ao processo de nucleação das escolas quando a maioria era unidocente e as turmas multisseriadas.
56- FAGIANI (2016) analisar as relações entre trabalho e educação com foco na problemática da formação do jovem trabalhador, no contexto das políticas neoliberais, as quais enfatizam a formação para o mercado de trabalho, particularmente a partir da década de 1990 no Brasil e em Portugal, país no qual foi desenvolvido parte desta tese, na modalidade doutorado sanduíche, apoio Capes.
57- SILVA (2016) buscar entender como ocorre a produção de jogos digitais pelos alunos do Curso Técnico em Manutenção e Suporte em Informática integrado ao Ensino Médio de um Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia no processo de interação com a Matemática, embasados em teorias histórico-culturais - Vygotsky (1978).
58- SOUSA (2016) investigar a constituição da práxis pedagógica do formador de professores num processo de formação continuada.
59- ABREU (2016) discutir e analisar a proposta do Ensino Fundamental no que tange ao significado e sentidos dessas práticas escolares, constitutivas dos dizeres de seis alunos surdos, participantes da pesquisa.
60- LIMA (2016) analisar a formação de professoras da Escola Normal e do Magistério e a relação entre a feminização e o exercício do magistério.
61- ALVARENGA
(2016) correlacionar às políticas de Estado e as políticas governamentais no que concerne aos processos de valorização do trabalho docente. Fonte:http://catalogodeteses.capes.gov.br/catalogo-teses/#!/
Diante da leitura dos objetivos das pesquisas referidas, percebemos que a temática formação continuada está circundada por diferentes perspectivas nas pesquisas realizadas. De forma geral existem pesquisas que têm como foco os formadores de professores, programas e Planos como o Proinfantil, Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE), Plano de Ações Articuladas (PAR), entre outros. Destacamos, a seguir, os trabalhos que mais se aproximam e contribuem com a compreensão de nosso problema de pesquisa.
Mariano (2016) analisou o processo de implementação e execução do PAR, identificando seus efeitos na gestão educacional no município de Uberlândia-MG, e constatou que os princípios da regulação descentralização/desconcentração são elementos que permeavam o processo de implementação e execução do PAR no município.
Souza (2014) analisou o programa de governo PDE/ Plano de Metas “Compromisso Todos pela Educação (PMCTE), e seus desdobramentos na gestão da educação pública e no