Sobre esse campo, buscamos subsídios em Paulo Freire (1985), um dos precursores no campo interdisciplinar e interdiscursivo da Educomunicação, assim como em Mário Kaplún, que tratam a educação como um problema de comunicação. O que se deve buscar, segundo esses autores, é a melhoria da competência comunicativa e das ações de educação a partir de tecnologias comunicacionais.
Freire indica que as massas populares são submetidas à “cultura do silêncio”. Para ele, a forma de se quebrar essa realidade opressora é por meio da educação. “Quanto mais as massas populares desvelam a realidade objetiva e desafiadora sobre a qual eles devem incidir sua ação transformadora, tanto mais se inserem nela criticamente” (FREIRE, 1985, p. 42).
Kaplún, filósofo nascido na Argentina e radicado no Uruguai, e primeiro a utilizar o termo Educomunicação, ocupa-se de estudar a comunicação e a educação como ferramentas
para a conquista da cidadania e inserção social, por meio da construção democrática do conhecimento.
Esse novo campo de intervenção social configura-se pelo estudo da produção de conhecimento sobre as multiplicidades comunicativas que, “mesmo atendendo aos apelos da indústria da cultura inspirada no mercado, vai resolver-se na questão educativa, como mediador do político-social, inaugurando um novo estrato, uma consciência reterritorializada” (SCHAUN, 2002, p. 20).
Comunicação e Educação são campos e, como tais, apresentam particularidades, mas também trazem diversos aspectos comuns. A Educomunicação surge da intercessão entre os dois campos, absorvendo os pontos comuns e problematizando os seus elementos confluentes. Como qualquer área do saber, ela demarca seus limites epistêmicos e o alcance de seus postulados. Seu principal foco são as atividades de intervenção, voltadas à perspectiva de estudo crítico dos meios de comunicação, atuando no ensino formal e não-formal, nas empresas, nos meios de comunicação, movimentos populares e nas organizações não- governamentais.
Essa interface pode ser observada por diferentes prismas. O primeiro aspecto corresponde ao uso dos meios de comunicação para a educação. A educação passou a se valer dos meios de comunicação para pôr em andamento novas formas de educar, passando a percebê-los como suporte ao processo de ensino-aprendizagem. As escolas começaram a utilizar e a gerar produtos em sala de aula, a fim de desenvolver a compreensão dos processos de interação, midiatização e produção do conhecimento.
Os meios de comunicação, por sua vez, incorporaram temáticas que somente eram tratadas na escola, quando os recursos midiáticos entraram nos processos educacionais, requerendo, assim, outros tratamentos.
A escola é inevitavelmente mais lenta na revisão de programas e currículos. Enquanto isso, a mídia disponibiliza imediatamente os conhecimentos que se destacam. Por um lado, esses conhecimentos aparecem descontextualizados, dispersos, em forma de “varejo”. Por outro lado, a escola, ao tentar sintonizar com um ritmo da mídia, arrisca desenvolver um enfoque marcado pelo modismo e pela informação mais chamativa ou espetacular. (BRAGA; CALAZANS, 2001, p.67)
A presença dos meios de comunicação nas escolas gerou resistência e críticas, e fez com que o sistema escolar revisasse seus próprios conceitos e processos, desenvolvendo e elaborando novas formas de educar, novos procedimentos metodológicos e pedagógicos para enfrentar os desafios da formação.
Outro aspecto relevante de tal interface refere-se à aprendizagem por meio da vivência no mundo. Os saberes circulam pela sociedade midiatizada de forma rápida, diversificada, a partir de fontes variadas e vinculados a objetivos os mais distintos possíveis.
Em termos de intervenção, ganham destaque as iniciativas com as rádios escolares. Nesses espaços, os estudantes passam a ser protagonistas da comunicação, ocupando a posição de produtores – e não apenas de receptores. Sobre os efeitos de ações desse tipo, Montoya; Zorzón (2007, p. 169, tradução nossa) avaliam:
A Rádio Escolar proporciona um ensino coletivo, já q ue requer a participação de toda a comunidade educativa; a rádio tem um valor incomparável, não só na informação ou divulgação de notícias, mas sim como espaço de discussão dos problemas da atualidade e para a exposição de temas de interesse comum, como po r exemplo, sobre as normas de convivência.
A oferta radiofônica abre um horizonte conceitual amplíssimo aos jovens: em política e cultura, em economia e religião, em formação e entretenimento. Uma educação aberta, crítica e dialogante preparará os jovens para assimilar as distintas mensagens que brindam os meios massivos10.
A Educomunicação propõe, portanto, pensar como serão formados cidadãos críticos, participativos e inseridos no meio social. Unem-se campos distintos, para se consolidar esse novo setor de produção de conhecimento. A Educomunicação é, podemos dizer, um lugar em trânsito, em movimento contínuo, que necessita, cada vez mais, ser aprofundado e potencializado.
Por tais razões, essa abordagem ganha importância nesta pesquisa, visto que a dimensão educativa do jornalismo científico pode ser analisada tomando os referenciais propostos pela Educomunicação.
10
La Radio Escolar proporciona una enseñanza colectiva, ya que requiere la participación de toda la comunidad educativa; la radio tiene um valor incomparable, no solo en la información o divulgación de noticias sino como mesa de discusión de los problemas de actualidad y la e xposición de temas de interes común, como por ejemplo, discutir sobre el manual de convivencia.
La oferta radiofónica abre un horizonte conceptual amplísimo a los jóvenes: e n política y cultura, eneconomía y religión, en formación y entretenimiento. Una educación abierta, critica y dialogante preparará a los jóvenes para asimilar los distintos mensajes que brindan los medios masivos.
3 ESCOLHAS TEÓRICO-METODOLÓGICAS E AMOSTRA DA PESQUISA
A investigação da dimensão comunicativo-educacional, no corpo das ações de divulgação científica das instituições maranhenses selecionadas nesta pesquisa, demanda a análise de como os sujeitos sociais são posicionados por essa prática discursiva e as relações que condicionam sua produção, circulação e consumo.
Sentimos necessidade, desse modo, de percurso interpretativo que se articule ao contexto sócio-histórico, dando conta do jogo de interesses institucionais, e suas implicações na prática discursiva do jornalismo científico e na dimensão educativa dos textos.
Para isso, recorreremos aos fundamentos da Teoria Social do Discurso, de Norman Fairclough (2001), que percebe o discurso em perspectiva tridimensional: é, ao mesmo tempo, prática social, prática discursiva e texto.
Abrimos este capítulo com a apresentação dos referenciais teórico-metodológicos utilizados na pesquisa, partindo das concepções de linguagem para, assim, chegarmos à formação dos conceitos que fundamentam a Análise de Discurso Textualmente Orientada (ADTO) (FAIRCLOUGH, 2001).
Indicamos, ao final, os procedimentos de escolha do corpus empírico do estudo e do tratamento a que foi submetido.