Estratégias utilizadas pelos adultos durante as atividades

As tabelas 19, 20 e 21 apresentam descritivamente os resultados das observações relativamente ao papel do adulto: as estratégias adotadas pelas docentes e assistentes operacionais durante as atividades em grande e pequeno grupo e individualmente, com os alunos com MD.

Na tabela 19 descrevemos as estratégias usadas pelos adultos para com a aluna C1.

Tabela 19

Caracterização das estratégias usadas pelos adultos para com a aluna C1

Aluna Contexto das interações Estratégias da docente P1 e de AO C1 Grande Grupo A docente P1:

- Olha várias vezes para a aluna C1

- Aproxima-se fisicamente da mesa da aluna - Dá instruções/informações à aluna

- Elogia várias vezes a aluna C1, aquando dos elogios que realiza a toda a turma e também individualmente

- Incentiva a aluna verbalmente

- Modela os comportamentos que a aluna deve realizar (gestos) - Incentiva fisicamente a aluna com o apoio de mão sobre mão AO:

- Olha várias vezes para a aluna C1

- Aproxima-se fisicamente da mesa da aluna - Dá instruções/informações à aluna

- Incentiva a aluna verbalmente

- Incentiva fisicamente a aluna com o apoio de mão sobre mão - Não elogia a aluna C1, em contexto de grande grupo, apenas quando se lhe dirige direta e individualmente

Este adulto permaneceu sentado ao lado da aluna C1 durante todas as aulas observadas

Pequeno Grupo

Nas seis sessões observadas, a aluna C1 não realizou quaisquer atividades em pequeno grupo

Individualmente

A aluna C1 não realizou quaisquer atividades observadas individualmente

Na tabela 20 descrevemos as estratégias dos adultos para com o aluno A1. Tabela 20

Caracterização das estratégias usadas pelos adultos para com o aluno A1

Aluno Contexto das interações Estratégias dos docente P1, P2 e P3 A1 Grande Grupo A docente P1:

- Olha várias vezes para o aluno A1

- Aproxima-se fisicamente da mesa do aluno - Dá instruções/informações a A1

- Incentiva o aluno verbal e gestualmente

- Incentiva fisicamente o aluno com o apoio de mão sobre mão A docente P2:

- Olha várias vezes para o aluno A1

- Aproxima-se fisicamente da mesa do aluno - Dá instruções/informações a A1

O docente P3:

- Olha várias vezes para o aluno A1 - Aproxima-se fisicamente do aluno - Dá instruções/informações a A1 - Incentiva o aluno verbalmente

- Modela os comportamentos que o aluno deve realizar (verbal/gestos)

- Dá uma palmada com a mão nas costas/ombros do aluno - Sinal de chamamento com a mão

Com exceção da docente de Formação Cívica, os docentes P1 e P3 recorrem ao elogio para com o aluno A1, quer

individualmente, quer para toda a turma

Pequeno Grupo

A docente de Formação Cívica encaminhou o aluno A1 para o pequeno grupo sendo um dos colegas de A1 quem o informou da atividade a desenvolver

Individualmente

O aluno A1 não realizou quaisquer atividades observadas individualmente

Na tabela 21 descrevemos as estratégias usadas pelos adultos para com a aluna B1.

Tabela 21

Caracterização das estratégias usadas pelos adultos para com o aluna B1

Aluna Contexto das interações

Estratégias

da docente P1, da docente de Educação Visual e de AO

B1

Grande Grupo

A docente P1:

- Olha várias vezes para a aluna B1

- Aproxima-se fisicamente da mesa da aluna - Dá instruções/informações à aluna

- Elogia várias vezes a aluna B1, aquando dos elogios que realiza a toda a turma e também individualmente

- Incentiva a aluna verbalmente A docente de Educação Visual: - Olha várias vezes para a aluna

- Aproxima-se fisicamente da mesa da aluna - Dá instruções/informações à aluna

- Elogia várias vezes a aluna B1, aquando dos elogios que realiza a toda a turma e também individualmente

- Dá instruções/informações verbais - Incentiva a aluna verbalmente AO:

- Olha várias vezes para a aluna B1 - Dá instruções/informações à aluna - Incentiva a aluna verbalmente - Aponta com o dedo/mão

- Bate com a mão (ex. em cima da mesa da aluna)

- Não elogia a aluna B1, em contexto de grande grupo, apenas quando se lhe dirige direta e individualmente

Este adulto permaneceu sentado ao lado da aluna B1 durante todas as aulas observadas

Pequeno Grupo A aluna B1 não realizou quaisquer atividades observadas em pequeno grupo Individualmen te A docente de Educação Visual e a AO dirigem a sua atenção diretamente à aluna B1 dando-lhe as instruções/informações necessárias para a realização da atividade A aluna B1 realizou ambas as atividades individualmente na disciplina de Educação Visual A docente elogia muito poucas vezes a aluna B1 quando se lhe dirige diretamente AO elogia sempre a aluna B1 quando se lhe dirige direta e individualmente Caracterização das estratégias usadas pelos adultos para com a aluna B1

Realizando a análise às tabelas anteriormente apresentadas podemos verificar que são os docentes quem mais interagiram com os três alunos tendo sido a linguagem verbal o comportamento que mais empregaram. A fala, foi utilizada para

formular questões, para elogiar, para modelar o comportamento recorrendo ao gesto, para incentivar/dar apoio físico (mão sobre mão), para dar instruções e para saudar.

Assim, referindo o papel do adulto nas atividades observadas e focando as estratégias adotadas pelos docentes e assistentes operacionais para com os três alunos com MD apresentamos as seguintes subcategorias:

Fala - incentivam verbalmente; falam várias vezes para dar informações/instruções aos alunos; dirigem a sua atenção diretamente dando as instruções/informações verbais; tecem elogios aos alunos com MD;

Aproximação/afastamento físico - aproximam-se fisicamente dos alunos; Gestos - modelam o comportamento recorrendo aos gestos;

Contacto físico - Incentivo físico com apoio (mão sobre mão).

Justificamos estas subcategorias com os seguintes comportamentos: em relação à aluna C1, e em grande grupo, a docente P1 aproximou-se/afastou-se fisicamente da aluna para a observar e/ou auxiliar motivando-a nas suas participações chegando algumas vezes a modelar o comportamento que a discente deverá produzir recorrendo inclusive aos gestos e aos incentivos verbais. Igualmente recorreu ao contacto físico, a fim de envolver a discente nas atividades.

A docente P1 e AO teceram elogios à aluna C1. A AO igualmente utilizou ainda o incentivo fisicamente à aluna com o apoio de mão sobre mão. Não elogiou a aluna C1, em contexto de grande grupo, mas somente quando se lhe dirigiu direta e individualmente. Este adulto permaneceu sentado ao lado da aluna C1 durante todas as aulas observadas não se tendo por essa razão observado o comportamento de aproximação física à discente. Ambas as adultas deram as instruções/informações verbalmente à aluna C1.

No contexto de grande grupo, com exceção de P2 (docente de Formação Cívica), são os docentes P1 e P3 quem recorreram essencialmente ao olhar e fala para dar informações/instruções ao aluno A1 auxiliando-o na realização das atividades solicitadas. Os três docentes comunicaram verbalmente com o aluno com MD.

Apurámos ainda que, enquanto os docentes P1 e P3 incentivavam o aluno verbalmente (a docente P1 recorreu também aos gestos), elogiavam o discente, modelavam os comportamentos que o aluno deveria realizar (verbal/gestos), deram-

motivar A1, a aproximação física à mesa do aluno e as instruções/informações verbais. O aluno A1, pelas suas características de autonomia motora não necessitou de ser acompanhado pela assistente operacional em nenhuma das setes aulas observadas.

Em relação à aluna B1 e em contexto de grande grupo, as estratégias da docente P1 (Expressão Musical) abarcaram a aproximação física da aluna para a observar e auxiliar nas suas participações chegando inclusive em algumas situações, a modelar-lhe o comportamento utilizando os gestos. A docente elogiou várias vezes a aluna B1, aquando dos elogios para toda a turma e também individualmente. Recorreu ao incentivo verbal. Por sua vez, também a docente de Educação Visual se aproximou fisicamente da mesa da aluna, deu-lhe instruções/informações verbais e incentivou-a verbalmente não deixando de a elogiar.

Com a AO assistimos à transmissão das instruções/informações e incentivo de forma verbal, ao apontar com o dedo/mão orientando a aluna na atividade a desenvolver, bater com a mão (ex. em cima da mesa da aluna) para direcionar a sua atenção. Não elogiou a aluna B1, em contexto de grande grupo, apenas quando se lhe dirige direta e individualmente.

Este adulto permaneceu sentado ao lado da aluna B1 durante todas as aulas observadas não se tendo por isso mesmo observado o comportamento de aproximação física à aluna.

A título conclusivo mencionamos que de todas as estratégias focadas, foi o uso da fala a mais utilizada quer para dar instruções/informações, quer para incentivar ou ainda tecer elogios aos alunos com MD. Seguidamente, a aproximação física foi outra das estratégias importantes para motivação aos três alunos adicionando-se às discentes C1 e B1 a modelagem do desempenho que as alunas deveriam adotar nas atividades solicitadas.