Estrutura Física, Tecnológica e Pedagógica

Em relação ao primeiro objetivo específico que foi analisar o modelo semipresencial na IES privada, direcionamos aos sujeitos da pesquisa, três perguntas referentes à estrutura física, tecnológica e pedagógica para o atendimento da modalidade a distância nos cursos de graduação.

Gráfico 2 – Estrutura física e tecnológica para o atendimento da modalidade de Educação Distância nos cursos de Graduação.

A primeira pergunta apresentada no gráfico 2, sondava se à instituição de educação superior privada possuía estrutura física e tecnológica para o atendimento da modalidade de EaD nos cursos de Graduação. Verificou-se que 67% dos tutores afirmaram que a IES privada a qual exercem atividade de tutores possuem estruturas físicas e tecnológicas que atendem as especificidades do estudo na modalidade de EaD, outros 33% disseram que a IES não possui estrutura física e tecnológica adequadas ao estudo na modalidade de EaD.

Em relação à opinião dos tutores sobre a justificativa da infraestrutura adequada ao atendimento educativo na modalidade à distância, estes descreveram por que na IES falta estrutura física e tecnológica.

Há uma percepção da EaD na IES privada que aproxima do modelo tradicional da educação a qual apresenta uma infraestrutura tecnológica precária e ultrapassada ao atendimento das demandas educacionais na modalidade à distância. ―[...] infraestrutura precária que revela um conceito ultrapassado de Educação à distância‖ (tutor 1).

No que se refere às concepções tradicionais em relação ao modelo educativo na Educação a Distância, Guitierrez e Prietto (1994) ressaltam que ainda há em muitos sistemas educativos, professores que concebem a EaD, apenas, como um modelo educativo voltado para transmissão do conhecimento, caracterizando a relação de ensino- aprendizagem em processos instrucionais. Neste sentido, repensar os processos mediacionais na EaD é, sobretudo, entender que a relação de aprendizagem em ambientes

on-line, não pode partir de um modelo radical aos sistemas instrucionais, os quais baseiam

processos de aprendizagens na transmissão da informação, e não na construção do conhecimento.

No que se refere à qualidade tecnológica no ambiente virtual, percebe-se que a IES privada faltam investimentos para aumentar a capacidade tecnológica do ambiente moodle versão 1.9, plataforma que dá suporte ao processo de ensino-aprendizagem on-line.―[...] Geralmente, as faculdade não têm suporte adequado em relação à plataforma, assim ocorrendo vários problemas, como o sistema da plataforma Moodle fora do ar‖ (Tutor 2).

Em contextos de aprendizagens associados à tecnologia, (Belloni,1999) entende que existem questões que são desafiadoras em relação ao processo de aprendizagens on-

line quanto a mediatização pedagógica, entretanto ressalta, que este processo educativo

tecnológico à ação pedagógica do professor em relação aos processos interacionais nos ambientes virtuais

O segundo questionamento foi conduzido aos sujeitos participantes, por meio de pergunta com resposta fechada. Buscou-se verificar se a IES para qual o tutor trabalha oferece suporte tecnológico e pedagógico necessário durante a atividade de tutoria.

Conforme o gráfico 3, identificou-se que 89% dos tutores informaram que a IES privada dá o apoio pedagógico e tecnológico para os tutores, outros 11% informaram que a IES privada não oferece apoio tecnológico e pedagógico para o desenvolvimento da atividade da tutoria, tendo em vista que o tutor não possui vinculo formal de trabalho e o reconhecimento do trabalho do tutor é mínimo, os encontros presenciais são mal distribuídos ao longo do semestre letivo, também não há uma relação estreita entre o coordenador de curso, professor-supervisor e o suporte pedagógico não uniformizam as tecnologias e procedimentos pedagógicos padronizados, fator que dificulta os processos mediacionais do tutor on-line.

Gráfico 3 – A Instituição de Educação Superior para qual trabalha dá o suporte tecnológico e pedagógico necessário durante a sua atividade de tutor.

É importante ressaltar que na modalidade de Educação a Distância, o processo de mediação pedagógica depende do suporte técnico e o apoio à ação pedagógica do tutor, como forma de promover aprendizagens em ambientes virtuais e processos interativos

entre os estudantes de forma segura e eficaz, voltada às especificidades da relação de ―ensinar‖ e ―aprender‖ na modalidade à distância. (BELLONI, 1999).

Diante deste contexto, o processo de mediatização das aprendizagens exige tanto a importância do professor-tutor saber utilizar os meios tecnológicos voltados aos processos educativos, quanto à condução dos processos de interatividade de forma ativa entre os sujeitos envolvidos, fator que depende da formação docente voltada às práticas educativas a distância.

A terceira questão apontada no gráfico 4 sondou com que frequência a IES privada, promove cursos de formação e a capacitação aos tutores. Verificou-se que 75% dos tutores entendem que a formação e a capacitação ocorrem em períodos semestrais, outros 12% informaram que a IES privada não promove curso de formação aos tutores, outros 13% restantes sentiram indecisos para resposta.

Gráfico 4 – Frequência da Instituição de Educação Superior promover cursos de formação/capacitação aos tutores.

Percebe-se que, em relação à importância da formação docente, 25% dos tutores desconhecem se a instituição que trabalha, promove cursos de formação e capacitação destes profissionais. Os dados apontam o desconhecimento do tutor em relação à proposta político pedagógica da instituição, bem como o desconhecimento sobre a organização pedagógica e didática das disciplinas ofertadas na modalidade a distância. Estes fatores

podem comprometer os processos mediacionais no ambiente on-line, assim como trazer implicações quanto à qualidade do ensino ofertado na modalidade a distância.

Em relação à importância da formação docente, Kenski (2005) ressalta que o uso das tecnologias na educação serviu para expandir os ―muros‖ da escola, entretanto, faz-se necessário a formação profissional do professor no mundo das redes, visto que amplia novas perspectivas pedagógicas no processo de ensino-aprendizagem.

Por outro lado, Valente (1999, p. 25) também adverte que os avanços tecnológicos, também tem causado desequilíbrio ou atrapalhado a formação docente, em função da exigência social a este tipo de formação, fazendo com que o ―professor‖, sinta-se eternamente em estado de ―principiante‖ em relação ao uso do computador na educação.

Sendo assim, Silva (2006) considera importante a necessidade de novos formatos e concepções pedagógicas em relação aos cursos on-line, principalmente, os de formação, com base na construção do conhecimento, no processo de interação e conteúdo (aprendizagem colaborativa), de forma que este conteúdo esteja parcialmente preparado e a outra parte seja construída ao longo do curso de formação.

No que se refere à docência on-line, na seção seguinte, apresentaremos os sujeitos participantes da pesquisa e suas formações acadêmicas e profissionais voltadas às práticas educativas na modalidade EaD.