25
A perspetiva dos alunos do ensino básico acerca da disciplina de Educação
Física
Cátia Silva, Paula Liberal, Paulo Vicente João
Resumo: Com as novas reformas curriculares, a disciplina de Educação Física tem visto a sua
importância diminuída. Nos últimos anos tem havido modificações no modo como os alunos participam e encaram a Educação Física. Neste sentido, o presente estudo pretende analisar a importância atribuída à disciplina de Educação Física pelos alunos do ensino básico de uma escola pública. Para a consecução deste estudo participaram 71 alunos com idades compreendidas entre os 12 e 17 anos, matriculados no 7º e 9º ano de escolaridade na escola EB 2,3 Diogo Cão. Verifica-se ainda que 37 alunos são do género feminino e 34 do género masculino. O instrumento utilizado foi um questionário adaptado por Brandão (2002). Para o tratamento dos dados recorreu-se à análise descritiva - média, desvio padrão, frequência e percentagem e à estatística inferencial – teste do Qui quadrado, utilizando o programa estatístico SPSS versão 22.0. As principais conclusões retiradas com este estudo foram: os alunos, na sua maioria, mencionam gostar muito da disciplina da Educação Física; os alunos indicam a melhoria da condição física e saúde como principais benefícios retirados da realização das aulas de Educação Física; os alunos acham a disciplina de Educação Física igualmente importante face às restantes disciplinas do currículo escolar; consideram a presença da disciplina de Educação Física no currículo como um fator importante na sua formação escolar; caso a disciplina de Educação Física fosse de caráter opcional, a maioria dos alunos, escolheriam frequentar as aulas de Educação Física.
26
Abstract: With the new curriculum reforms, the Physical Education discipline has seen its
importance diminished. In the last years there have been changes in the way students participate and face physical education. In this sense, the presented study pretends to analyze the importance assign to the Physical Education discipline given by the elementary students from a public school. For the achievement of this study, participated seventy-one students between the ages of twelve to seventeen years old, enrolled in the seventh and ninth grade at EB 2,3 Diogo Cão school. However, thirty-seven students are female and thirty-four are male. The used instrument was a questionnaire adapted by Brandão (2002). For the data treatment was used the descriptive analysis - average, standard deviation, frequency, percentage and inferential statistics - Chi square test, using the statistical program SPSS version 22.0. The main conclusions taken from this study were: the students, for the most part, mention liking the Physical Education class a lot; the students indicate as the main effects taken by the completion of the Physical Education classes being the health and physical improvement; the students find the Physical Education class as important as the remaining classes in the school curriculum; consider the presence of Physical Education in the curriculum as an important factor in their education; if the discipline of Physical Education was an optional character, most students would choose to attend the Physical Education classes.
27
Introdução
A disciplina de Educação Física (EF) enquadrada no sistema educativo português apresenta um papel primordial no desenvolvimento das crianças e jovens uma vez que se encontra presente em vários anos de escolaridade desde o ensino básico ao secundário.
De acordo com o Programa de Educação Física, a disciplina tem como finalidades a melhoria da aptidão física, promover a aprendizagem de conhecimentos relativos às capacidades físicas, assegurar a aprendizagem e o conjunto de matérias inerentes às diversas atividades físicas, promover o gosto pela prática regulas de atividades físicas, assegurar a compreensão da sua importância como fator de saúde e promover a formação de hábitos e atitudes quotidianas saudáveis.
Tendo em conta este conjunto de finalidades, verifica-se que a Educação Física escolar pode promover uma aprendizagem completa, harmoniosa, multilateral e significativa para os alunos. A Educação Física é, portanto, fundamental para a formação do aluno a nível pessoal e social uma vez que através das aulas/jogos o aluno depara-se com situações que exigem decisões rápidas, agilidade e facilidade no contorno de obstáculos. Para além disto, a Educação Física tem como objetivos educar, socializar e motivar os alunos de modo a proporcionar-lhes uma vida saudável (Hauneur, s.d.).
Estando os alunos inseridos na escola, incumbe a esta criar estratégias de desenvolvimento e promoção de atividades físicas relacionadas à educação e à saúde dado que a educação física escolar é um escape para muitas crianças e jovens já que têm nela uma ótima oportunidade de realizar diversas atividades físicas, nomeadamente os alunos pertencentes a classes sociais mais desfavorecidas (Mattos, cit por Carmo et al, 2013).
A vivência de um maior número de atividades físicas durante a infância e adolescência têm um papel preponderante no desenvolvimento de hábitos e atitudes que podem contribuir para a continuidade de um estilo de vida ativo e saudável ao longo da vida adulta (Carmo et al, 2013).
Conjuntamente com a escola, é o professor de educação física que assume um papel fundamental na concretização dos objetivos / finalidades da disciplina. Partilhando a mesma opinião, Machado (cit. por Galvão, 2002) refere que o professor deve possuir um vasto conjunto de conhecimentos que lhe permitam desenvolver aspetos físicos / motores nos alunos sem nunca descurar as componentes sociais, culturais e psicológicas destes, uma vez
28
que, ao desempenhar a sua função, pode contribuir para modelar a personalidade dos alunos podendo, desse modo marcar intrinsecamente os seus educandos.
Nesse sentido, Sousa et al (s.d.) destacam a importância de transmitir aos alunos o valor que as aulas de Educação Física assumem na sua formação escolar. Para tal, os autores defendem que o principal transmissor deve ser o professor que através dos seus conhecimentos deverá adotar uma correta metodologia nas aulas onde deverá conciliar os conteúdos das aulas com as restantes componentes.
De modo a contrariar a desvalorização a que a disciplina tem sido alvo, o professor assume um papel fundamental junto dos seus educandos. Cabe então ao professor de Educação Física planear e criar aulas minimamente atrativas com atividades diferenciadas no sentido de motivar a sua população escolar. Deve ainda manter sempre presente o termo inclusão nas suas aulas contribuindo para que todos os alunos participem nas mesmas e não somente aqueles que demonstram uma maior habilidade.
Convergindo na mesma direção Moreira (cit. por Hauneur, s.d) salienta também a importância da implementação do princípio da inclusão nas aulas de Educação Física, defendendo que não é benéfico desconsiderar as dificuldades dos alunos de modo a que todos os alunos se sintam bem e importantes no decorrer das aulas.
Porém, este mesmo agente educativo é também causador da desmotivação e evasão dos alunos das respetivas aulas, sendo que o modo como o professor planeia, ministra e conduz uma aula influencia a atitude demonstrada pelos alunos e o próprio gosto pela disciplina.
Neste sentido, Santos (2007) afirma que há uma despreocupação por parte dos professores relativamente à motivação dos alunos visto que não planeiam as sessões limitando-se apenas a dar uma bola aos alunos para que estes pratiquem a modalidade que mais gostam. Tal postura, conduz a que a atitude dos alunos face à disciplina de Educação Física seja encarada como um momento de recreação e lazer em detrimento daquilo que é a essência da disciplina. A lecionação das mesmas modalidades / conteúdos ao longo dos diferentes anos de escolaridade proporciona uma saturação dos alunos e o seu consequente afastamento da disciplina (Tenório & Silva, 2013). Já a utilização dos mesmos exercícios, das mesmas atividades, independentemente das caraterísticas e necessidades dos alunos evidenciam, por parte dos professores, uma acomodação das suas práticas pedagógicas (Leal e Ferreira, cit. por Cavalieri, 2012) e uma atitude de negação em lecionar novos conteúdos de Educação Física uma vez que se sentem mais seguros em aplicar aquilo que habitualmente
29
lecionam (zona de conforto) descurando a inovação e implementação de novos conteúdos /estratégias (Martins, 2012),
Desta forma e de modo a colmatar a desmotivação, o desinteresse e a atitude desvalorativa por parte dos alunos face à Educação Física, o professor deve adequar os conteúdos às faixas etárias dos alunos das suas turmas e transmitir os conhecimentos necessários para compreender o motivo de realizar determinada atividade (Faggion, 2000).
Assim, o aluno, ao compreender o seu processo de aprendizagem poderá alterar o seu comportamento e adotar novas atitudes relativamente à EF.
Perante isto, uma vez inseridos na função docente, onde o professor é o agente educativo que lida diretamente com os alunos, pretende-se com este estudo verificar a importância atribuída à disciplina de Educação Física pelos alunos do ensino básico de uma escola pública.
Metodologia
Amostra
A amostra utilizada neste estudo é constituída por 71 alunos com idades compreendidas entre os 12 e 17 anos ( =13,76 ± dp= 1,325), matriculados no 7º e 9º ano de escolaridade na escola EB 2, 3 Diogo Cão, situada em Vila Real. Dos 71 alunos, 37 são do género feminino e os restantes 34 são do género masculino. Relativamente ao ano de escolaridade 36 alunos frequentam o 7º ano e 35 encontram-se a frequentar o último ano do ensino básico. As idades dos alunos matriculados no 7º ano de escolaridade situam-se entre os 12 e 15 anos ( =12,72 ± dp= 0,815) e a dos alunos inseridos no 9º ano entre os 14 e os 17 anos ( =14,83 ± dp= 0,785).
Instrumento
O instrumento utilizado neste estudo foi um questionário adaptado de Brandão (2002) (ver anexo B). O questionário é constituído por sete questões de resposta fechada e os dados biográficos solicitados foram género, idade e ano de escolaridade.
30
Análise Estatística
Para a análise dos dados, foi utilizada a estatística descritiva, (média, desvio-padrão), frequências e respetivas percentagens. Foi ainda utilizada a estatística inferencial, ou seja recorreu-se ao cálculo do qui-quadrado (χ2) para comparar os vários grupos em estudo. O nível de significância ficou estabelecido em 0,05%. Onde foi utilizado o Statistical Package
for Social Sciences (SPSS) 22 for Windows.
Apresentação dos resultados
Os dados serão apresentados sob a forma de tabelas e analisados em função das duas variáveis independentes: género e ano de escolaridade.
Tabela 1 - Gosto pela EF
Gosto da Educação Física
Género Ano de escolaridade
Total Masculino Feminino 7º Ano 9ºAno
Muito Frequência 29 28 30 27 57 % Total 40,8% 39,4% 42,3% 38,0% 80,3% Pouco Frequência 5 8 5 8 13 % Total 7,0% 11,3% 7,0% 11,3% 18,3% Nada Frequência 0 1 1 0 1 % Total 0,0% 1,4% 1,4% 0,0% 1,4% Total Frequência 34 37 36 35 71 % Total 47,9% 52,1% 50,7% 49,3% 100,0%
A tabela 1 diz respeito ao gosto dos alunos pela disciplina de Educação Física. Analisando a tabela observa-se que 80,3% do total da amostra refere gostar muito da disciplina e apenas 1,4% revela não gostar nada. Em função do género observa-se que ambos os géneros revelam gostar muito da disciplina, no entanto, na resposta “pouco” e “nada” constata-se que se obtiveram um maior número de respostas do género feminino comparativamente ao masculino. No que concerne ao ano de escolaridade, obtivemos no 7º ano uma percentagem mais elevada da resposta “gosto muito”, por sua vez, os alunos do 9º ano comparativamente aos de 7º ano apresentaram uma maior percentagem na resposta “gosto pouco”. Ao averiguar se se o gosto pela disciplina seria influenciado pelo género e ano de escolaridade realizamos o teste do χ2, tendo-se obtido valores de p superiores a 0,05 (χ2 = 1,586; p = 0,453 e χ2 = 1,836; p = 0,399, respetivamente). Deste modo podemos afirmar que o gosto pela disciplina de Educação Física é independente do género e ano de escolaridade.
31
Tabela 2 - Benefícios das aulas de EF
Benefícios das aulas de EF Género Ano de escolaridade Total Masculino Feminino 7º Ano 9ºAno
Fazer amizades Frequência 1 0 1 0 1
% Total 1,4% 0,0% 1,4% 0,0% 1,4% Saúde Frequência 3 3 3 3 6 % Total 4,2% 4,2% 4,2% 4,2% 8,5% Melhorar a Condição Física Frequência 17 15 15 17 32 % Total 23,9% 21,1% 21,1% 23,9% 45,1% Não traz benefícios Frequência 4 0 0 4 4 % Total 5,6% 0,0% 0,0% 5,6% 5,6% Saúde e melhorar a condição física Frequência 7 16 13 10 23 % Total 9,9% 22,5% 18,3% 14,1% 32,4% Fazer amizades, saúde e melhorar a condição física Frequência 2 3 4 1 5 % Total 2,8% 4,2% 5,6% 1,4% 7,0% Total Frequência 34 37 36 35 71 % Total 47,9% 52,1% 50,7% 49,3% 100,0%
Através da análise da tabela 2, relativa aos benefícios das aulas de EF os alunos anunciaram a melhoria da condição física e a saúde como principais benefícios. Por outro lado 5,6% dos alunos inquiridos referiram que as aulas de EF não transportam qualquer tipo de benefícios. Curiosamente, podemos destacar ainda que a opinião do facto da disciplina de EF não transportar benefícios é partilhada por alunos do género masculino inseridos no 9º ano de escolaridade. Apesar disto, não foram encontradas diferenças estatisticamente significativas das variáveis estudadas com um valor de χ2 = 10,168 (p = 0,253) em função do género e de χ2
= 15,085 (p = 0,058) em função do ano de escolaridade. Este último dado, apesar de não ser significativo, aproxima-se bastante do nível de significância (p≤0,05).
Tabela 3 - Importância da EF relativamente às outras disciplinas
Importância da EF relativamente às outras
disciplinas
Género Ano de escolaridade
Total Masculino Feminino 7º Ano 9ºAno
Mais importante Frequência 16 4 9 11 20 % Total 22,5% 5,6% 12,7% 15,5% 28,2% Igualmente importante Frequência 14 29 25 18 43 % Total 19,7% 40,8% 35,2% 25,4% 60,6% Menos importante Frequência 4 4 2 6 8 % Total 5,6% 5,6% 2,8% 8,5% 11,3% Total Frequência 34 37 36 35 71 % Total 47,9% 52,1% 50,7% 49,3% 100,0%
32
Analisando a opinião dos alunos acerca da importância que atribuem à disciplina de Educação Física, comparando com as restantes disciplinas do currículo escolar, expressa na tabela 3 concluímos que a maioria dos alunos (60,6%) considera a EF igualmente importante às demais disciplinas. Para além disto, cerca de 28,2% considera a EF mais importante e apenas 11,3% revela que de todas as disciplinas, a EF é a menos importante.
Cruzando os dados em função do género verifica-se que os alunos masculinos atribuem maior importância à disciplina de EF comparativamente com os femininos que referem, na sua maioria, que esta detém o mesmo nível de importância. Os alunos do 9º ano, comparativamente com os do 7º ano avaliam a disciplina como sendo mais importante, mas por outro lado, também são os que menos importância atribuem à EF. De salientar ainda que 35,2% dos 50,7% dos alunos matriculados no 7º ano encaram a EF como sendo tão importante como as restantes disciplinas.
Através do teste do Qui quadrado constatamos ainda que existem diferenças estatisticamente significativas em relação ao género na importância atribuída pelos alunos à EF comparativamente às outras disciplinas com um valor de χ2 = 12,328 (p = 0,002). Por
outro lado, na variável ano de escolaridade não existem diferenças estatisticamente significativas.
Tabela 4 - Importância da EF na formação escolar
Importância da EF na formação escolar
Género Ano de escolaridade
Total Masculino Feminino 7º Ano 9ºAno
Muito importante Frequência 14 6 12 8 20 % Total 19,7% 8,5% 16,9% 11,3% 28,2% Importante Frequência 19 20 19 20 39 % Total 26,8% 28,2% 26,8% 28,2% 54,9% Pouco importante Frequência 1 11 5 7 12 % Total 1,4% 15,5% 7,0% 9,9% 16,9% Total Frequência 34 37 36 35 71 % Total 47,9% 52,1% 50,7% 49,3% 100,0%
A importância que os alunos atribuem à EF para sua formação escolar é outro aspeto em análise neste estudo. Neste sentido, e observando a tabela 4 constata-se que uma razoável percentagem (54,9%) de alunos revela considerar importante a EF na sua formação escolar. Existem ainda alunos maioritariamente do género masculino a considerar a EF muito importante no seu percurso escolar. Partilhando a opinião inversa, cerca de 16,9% dos alunos
33
inquiridos revelam que o contributo da EF para a sua formação escolar é pouco importante. Esta opinião é partilhada maioritariamente pelo género feminino. Em relação ao ano de escolaridade são os alunos do 7º ano que atribuem maior importância à presença da EF no percurso escolar e os alunos do 9º ano apresentam uma maior percentagem na baixa importância da disciplina.
A importância que os alunos atribuem à EF na sua formação escolar é dependente do género com um valor de χ2 = 11,453 (p = 0,003), mas independente do ano de escolaridade.
Tabela 5 - Escolha da EF se fosse opcional
Sendo a Educação Física uma disciplina de caráter obrigatório achamos pertinente questionar os alunos acerca da sua decisão se a disciplina fosse de caráter opcional. Posto isto a através da análise da tabela 5 destaca-se que a maioria dos alunos escolheria frequentar as aulas de EF (81,4%). Verificamos ainda que 18,6% da amostra total referiu não optar por frequentar a disciplina de EF caso fosse opcional. Esta percentagem é maioritariamente relativa a alunos do género feminino distribuída de modo quase equitativo entre os dois anos de escolaridade estudados. Neste sentido podemos afirmar que a escolha opcional da disciplina é independente do ano de escolaridade (χ2 = 0,178; p = 0,454) mas dependente do género (χ2 = 7,039; p = 0,008).
Neste estudo, procuramos ainda averiguar se o grau de importância atribuída à EF se correlaciona com a escolha opcional e com o gosto pela disciplina. Relacionando a importância da EF e a escolha opcional da disciplina constata-se que existe uma associação positiva com um valor de χ2= 15,718 (p = 0,000) o que significa que uma maior importância
atribuída à disciplina se reflete numa maior taxa de alunos que escolheriam a EF se esta fosse de caráter opcional. Entre a importância da EF na formação escolar e o gosto pela disciplina também existe uma correlação positiva com valores de significância inferiores a 0,005 (χ2 =
Escolha da disciplina se fosse opcional
Género Ano de escolaridade
Total Masculino Feminino 7º Ano 9ºAno
Sim Frequência 32 25 30 27 57 % Total 45,7% 35,7% 42,9% 38,6% 81,4% Não Frequência 2 11 6 7 13 % Total 2,9% 15,7% 8,6% 10,0% 18,6% Total Frequência 34 36 36 34 70 % Total 48,6% 51,4% 51,4% 48,6% 100,0%
34
22,057; p = 0,000). O gosto pela disciplina também influencia a escolha da EF se esta fosse de caráter opcional (χ2 = 20,550; p = 0,000).
Discussão dos resultados
Este estudo surgiu com o intuito de perceber qual a importância atribuída pelos alunos à disciplina de Educação Física.
Relativamente ao gosto pela disciplina, no estudo realizado por Betti et al (2003) com o objetivo de descrever a perspetiva que os alunos possuem da disciplina da Educação Física, participaram 151 alunos matriculados entre o 5º e 8º ano de escolaridade, concluiu-se que cerca de 75% dos inquiridos declararam gostar muito da disciplina. Os resultados do presente estudo vão ao encontro deste, uma vez que 80,3% dos alunos revelam gostar muito da disciplina de Educação Física. Através destes dados obtidos retira-se altos níveis de satisfação com as aulas de EF.
Num estudo realizado por Sousa et al (s.d.) com 102 alunos de ambos os géneros, procurou-se analisar a perceção destes acerca da disciplina de Educação Física. Estes mencionaram a saúde (60,8%) e a disposição (28,4%) como principais benefícios da realização das aulas de Educação Física. Também no estudo realizado por Betti et al (2003), a melhoria da condição física e saúde foi amplamente referida (92%). Estes resultados corroboram com os obtidos no presente estudo onde a melhoria da condição física e saúde foram os benefícios mais mencionados.
No que concerne à importância que os alunos atribuem à disciplina de EF relativamente às restantes disciplinas, cerca de 60,6% consideram-na igualmente importante. Estes dados contrariam resultados obtidos por Brandão (2002) onde 50% dos alunos inquiridos apontam a EF como uma disciplina menos importante comparativamente às demais áreas disciplinares. Porém, em ambos os estudos existem diferenças estatisticamente significativas entre géneros. Estes dados confirmam a ideia generalizada de que os rapazes assumem uma postura mais favorável relativamente à EF comparativamente com as raparigas.
Na importância que a disciplina assume na formação escolar dos alunos verificamos que 54,9% consideram a Educação Física importante no seu percurso. Também Lopes (s.d.) e Brandão (2002) obtiveram nos seus estudos resultados similares. Ao analisar se a importância que os alunos atribuem à disciplina de EF seria influenciada pelo género e ano de escolaridade verificamos que existem diferenças estatisticamente significativas em relação ao género. Estes
35
dados vão ao encontro dos relatos obtidos por Lopes (s.d.). Por outro lado, no estudo de Brandão (2002) não se verificaram diferenças estatisticamente significativas em função do género.
Relativamente à escolha ou não em frequentar a disciplina de EF caso essa fosse de caráter opcional, Brandão (2002) verificou no seu estudo diferenças estatisticamente significativas entre os alunos do género masculino e feminino. Do total dos seus inquiridos, 74% escolheriam a disciplina de EF se essa fosse de caráter opcional. Convergindo com estes dados, no presente estudo também se verificaram diferenças estatisticamente significativas entre géneros. Para além disto, os alunos inquiridos assumem uma atitude favorável relativa à EF uma vez que 81,4% demonstraram interesse pela disciplina. Contrariando estes dois estudos, no estudo de Lopes (s.d.) não se verificaram diferenças estatisticamente significativas nas variáveis independentes em estudo.
Ao correlacionar a importância da EF na formação escolar com a escolha da EF caso fosse opcional observamos que existe uma associação positiva entre as varáveis, ou seja, uma maior importância atribuída à disciplina está diretamente associada a um maior número de alunos que escolheriam a EF se esta fosse de caráter opcional. Esta correlação foi também realizada no estudo de Lopes (s.d.) verificando-se igualmente uma associação positiva.
Os resultados retirados do presente estudo poderão ser explicados pelo maior à vontade / habilidade dos rapazes na prática das modalidades comparativamente com as raparigas, o que significa uma maior satisfação / realização pessoal dos rapazes. Por outro lado, o facto de a EF ser uma disciplina de cariz maioritariamente prático, poderá justificar o reconhecimento da melhoria da condição física associada à saúde como principais benefícios. A escolha de