Estudo prévio II: Projeto em Design

O curso de Design na Universidade de Aveiro iniciou‑se em 1996 e, de acordo com os objetivos descritos, “pretende dar uma formação sólida ao nível do pensamento de projeto e da sua representação, dos meios instrumentais e técnicos necessários ao desenvolvimento concetual de novos artefactos”, para além de propor “para o projeto uma visão global do design centrada na pesquisa concetual e na sua conformação aos processos produtivos dis‑ poníveis”. Este capítulo descreve uma intervenção realizada em contexto académico, e identifica as principais preocupações tidas em consideração no que se refere às circunstâncias para a sua realização. O estudo foi desen‑ volvido em contexto de sala de aula durante o segundo semestre do ano letivo de 2016/2017 com estudantes do 2.º ano da licenciatura em Design do Departamento de Comunicação e Arte da Universidade de Aveiro na unidade curricular de Projeto em Design III.

O estudo prévio II insere ‑se no trabalho preparatório que pretendeu recolher informações para o desenho do estudo empírico propriamente dito, ou seja, o estudo de caso realizado no semestre seguinte. A opção pela UC de PD III deveu ‑se sobretudo à disponibilidade do corpo docente em permitir a realização do estudo prévio, tendo como requisitos ser uma UC de design, com uma componente prática em projeto, do 2.º ano do 1.º ciclo de estudos. Como estratégia de abordagem à UC, a investigadora orientou ‑se pelos obje‑ tivos secundários: (1) introduzir a TFA no processo de design de um produto; (2) incentivar a utilização da TFA como tecnologia de fabrico; (3) perceber a aceitação e motivação dos alunos para trabalhar com a TFA; (4) e encorajar à experimentação de formas complexas e criativas.

Os sujeitos participantes no contexto académico do estudo teriam de obedecer aos seguintes critérios: ter conhecimentos básicos em modelação 3D; ter experiência prévia em UC de projeto e desenvolvimento de produ‑ tos; e aceitarem a participação na investigação. A turma intervencionada foi informada na primeira aula sobre o propósito da presença da investigadora, sobre o tema do estudo e que dados seriam recolhidos ao longo da interven‑ ção. Todos os estudantes participantes e docentes das UC intervencionadas concordaram com a presença da investigadora nas aulas e facultaram os materiais solicitados.

O estudo prévio realizou ‑se no segundo semestre no ano letivo de 2016/2017 na unidade curricular de Projeto em Design III, sob a orientação de dois docentes da área científica do Design. Projeto em Design III é uma unidade curricular do 2.º semestre do 2.º ano com 5 horas de contacto sema‑ nais (1 hora de ensino teórico‑prática e 4 horas práticas e laboratoriais). De acordo com o dossier pedagógico, a UC tem como objetivo “sensibilizar os discentes para a importância criativa da ‘tecnologia’ como parceiro auto‑ ral do projeto em design” dando particular relevância à tecnologia como condicionante do projeto, para o qual “a ‘tecnologia’ poderá ganhar extensão operativa sobre as questões da conceção dos artefactos, mantendo todo o respeito pelos condicionalismos técnicos e ambientais e integrando pluridis‑ ciplinarmente outros saberes especializados. (…) Reconhece ‑se a ‘técnica’ do projeto mais pelas potencialidades criativas que oferece ao designer, do que pelos constrangimentos operativos que aparentemente o oprimem”.

A UC selecionada funcionou de acordo com uma estratégia de apren‑ dizagem por projeto, na qual é solicitado aos estudantes a resolução de um problema, através de um exercício de natureza projetual, em que são valori‑ zadas as posturas criativa e crítica do estudante. A aprendizagem por projeto envolve os alunos no desenvolvimento das suas capacidades e atitudes, para “além de intensificar a atividade cognitiva (...) durante a sua formação, promove a criatividade e a inovação” (Lourenço, 2007, p. 19). Além disso, permite aos alunos “exercitar uma metodologia de resolução de problemas; saber observar e questionar a realidade”, para, desta forma, refletir sobre as suas descobertas e identificar uma oportunidade, “experimentar métodos e técnicas diversifica‑ das, como observação, questionário, entrevista, estudo documental, emprego de meios audiovisuais, etc.” (Lourenço, 2007, p. 34). Com uma estratégia “lear‑ ning by doing” permite a integração do estudante num contexto que encena a prática de um designer em contexto profissional, através da simulação de problemas reais (Dorst, 2006, p. 86).

A turma era constituída pelos 53 estudantes inscritos, no entanto foram intervencionados dois grupos, um de seis estudantes e outros de sete. No ano letivo em que a intervenção decorreu, os estudantes trabalharam em grupos de 6 ‑7 alunos num projeto de design de produto. Dos nove grupos de estudantes, dois recorreram às tecnologias de fabrico disponíveis no laboratório da uni‑ dade orgânica durante a fase de prototipagem e produção do artefacto final. Durante o semestre, os estudantes tiveram na mesma disciplina três projetos que durante algumas semanas decorreram em simultâneo: um projeto de videomapping assinalado a amarelo, o projeto CCCI – Design Global com a cor verde e um projeto mais curto identificado pela cor azul, IMI Wordpress. A alternância entre projetos foi evidente nos cadernos dos estudantes, onde textos, desenhos, anotações relativas ao projeto CCCI – Design Global surgiam intercalados com informações sobre os outros projetos. O docente responsável

da UC delineou um cronograma com a calendarização dos projetos para aju‑ dar os alunos no planeamento das tarefas a realizar, com datas de entrega e respetivo material a entregar para cada projeto.

Com uma calendarização para 12 sessões ao longo do semestre, o obje‑ tivo do projeto “CCCI – Design Global” consistiu na criação de um produto que melhorasse a vivência dos alunos, professores e funcionários num dos espaços (salas de aula, corredores, oficinas, estúdio) do edifício Complexo das Ciências de Comunicação e Imagem (CCCI), inaugurado em setembro de 2016. Os projetos foram propostos pelos docentes e foram identificados conside‑ rando espaços no interiores do edifício a melhorar no CCCI, a partir dos quais os estudantes teriam de identificar diferentes oportunidades e reportá ‑las aos docentes na semana seguinte. A cada grupo foi atribuído um espaço (salas de aula, oficinas, corredores) para o qual teriam de desenvolver um produto passível de ser produzido através das tecnologias de fabrico disponíveis nos laboratórios e oficinas do Departamento. Entre as tecnologias de fabrico disponíveis no laboratório incluem ‑se: corte a laser e dois equipamentos de fabrico aditivo do processo FFF

A investigadora pôde constatar na primeira sessão, através do questio‑ namento à turma, que a maioria dos sujeitos participantes conhecia o sistema FFF, tendo alguns estudantes já experimentado as impressoras de livre acesso disponíveis no laboratório do departamento. Outros tinham também recorrido a esse serviço em lojas da especialidade para imprimir peça desenhadas por si. Apesar de conhecerem o processo de fabrico aditivo, camada sobre camada, desconheciam os restantes processos como o SL ou o SLS.

O Quadro 7.3 sistematiza a intervenção, no que diz respeito aos parti‑ cipantes, aos objetivos da intervenção, ao projeto brief que foi proposto aos alunos, à metodologia da UC já praticada habitualmente pelos docentes, bem como os instrumentos de recolha de dados que foram utilizados e os critérios de seleção da amostra.

Com o objetivo de motivar os alunos a desenharem produtos para fabrico aditivo e a aprenderem mais sobre os diferentes processos, a investigadora dinamizou, a pedido do docente responsável, uma apresentação sobre FA com uma mostra de produtos produzidos pela tecnologia. A apresentação com o título “Thinking objects for 3D printing” teve a duração de duas horas. No decurso da intervenção, a investigadora dinamizou mais duas sessões de aproximadamente sessenta minutos cada. Na segunda sessão, foi explicado o modelo E.62_{, descrito na secção com referência às diferentes fases do modelo,} subfases e algumas técnicas que poderiam utilizar nas diferentes fases. A ter‑ ceira sessão aconteceu no início da fase de geração de ideias e teve como objetivo incentivar os estudantes a geração de uma grande quantidade de ideias, para aumentar a probabilidade de terem uma ideia que fosse criativa e inovadora. A quarta sessão foi dinamizada por um convidado externo de uma

empresa nacional reconhecida no mercado das impressoras 3D, que a convite da investigadora se disponibilizou para esclarecer e elucidar os estudantes sobre os processos de FA e relatar a sua experiência na área.

As sessões abordaram temáticas diferentes e relevantes para o desen‑ volvimento do projeto incidindo sobre conceitos associados às metodologias do design, referindo técnicas e instrumentos, como a declaração de intenções, o desenho experimental e as analogias, que poderiam utilizar em cada uma das fases. A data das sessões foi acordada previamente com o docente res‑ ponsável no sentido de serem apresentados conteúdos que contribuíssem para o progresso dos trabalhos dos estudantes. Para além das sessões que dinamizou, a investigadora esteve presente na maioria das aulas práticas como observadora, participando pontualmente com maior incidência junto dos alu‑ nos que estavam a pensar utilizar aTFA. Em todas as sessões foi utilizado um caderno para registar acontecimentos relevantes durante o decurso de UC.

Quadro 7.3 Quadro ‑resumo da intervenção em Projeto em Design III Unidade curricular • Projeto em Design

• 12 sessões 5 horas/semana

Participantes/fonte de dados • Estudantes de Design

2.º ano da licenciatura em Design do DeCA ‑UA

Objetivo principal • Recolher dados para delinear o estudo de caso

Objetivos secundários

• Auscultar a perceção dos alunos sobre a introdução da TFA na UC intervencionada

• Avaliar a motivação e o interesse em trabalhar com a TFA no processo de design de produto • Analisar o modo como exploraram formas complexas e criativas nos produtos desenhados

para FA 

• Analisar o registo no caderno de projeto relativamente às fases e subfases do modelo E.62 durante o projeto

Project brief • Edifício CCCI – identificar uma oportunidade dentro de um dos espaços do novo edifício (sala de aula, corredores, oficinas e estúdio).

• Produtos passíveis de produzir através das tecnologias de fabrico disponíveis no departamento

Metodologia de ensino • Aprendizagem por projeto

• Registo do processo em caderno de projeto e entregas de suportes gráficos: cartaz com memória descritiva; protótipos/modelos e apresentação final

Instrumentos de recolha de dados

• Consulta dos cadernos de projeto

• Observação participante por parte da investigadora

• Focus group

• Análise dos artefactos produzidos

Critérios de seleção • Conhecimentos básicos no design de produto adquirida em UC anteriores • Conhecimentos básicos em modelação num software de CAD

A investigadora esteve presente na maioria das aulas, intercalando entre uma postura mais interventiva quando dinamizava as atividades, e uma postura observadora nas restantes aulas, nas quais foi tirando notas e registando acontecimentos relevantes para o estudo. O Quadro 7.4 resume as quatro sessões do estudo prévio, três dinamizadas pela investigadora e uma quarta sessão por um convidado externo. As sessões dinamizadas pela investigadora ocorreram nas horas de contacto atribuídas à UC. Apenas a quarta sessão, com um convidado externo de empresa fabricante de impressoras, aconteceu fora das horas de contacto, tendo por isso uma participação menor de alunos.

Quadro 7.4 Quadro ‑resumo das sessões dinamizadas pela investigadora e convidado externo

Sessão Semana Objetivos Atividade realizada Duração

01 01 • Evidenciar a atualidade e pertinência do tema

• Motivar os alunos para projetarem para TFA elucidando ‑os sobre as potencialidades e vantagens desta tecnologia disruptiva

• Incentivar os alunos a registarem ideias, desenhos, pensamentos no seu processo no caderno de projeto

• Dar a conhecer aos alunos as diferentes TFA existentes e respetivos produtos

• Apresentação �Thinking objects for 3D printing� • Destacar as potencialidades de tecnologia em

diferentes áreas do design de produto através da visualização de imagens complementadas com uma breve explicação

• Mostrar a analogia da viagem (Dorst, 2006) e a importância de registar o processo criativo e metodológico no caderno de projetos, com apontamentos de ideias, pensamentos, reflexões, entre outros

• Interação com protótipos de diferentes tecnologias de fabrico aditivo (SLA, Material Jetting, FFF)

2 h

02 05 • Elucidar os alunos sobre o modelo de design escolhido para orientar a intervenção e respetivos conceitos, técnicas e instrumentos alocados a cada fase

• Sensibilizar os alunos para o registo das fases e subfases do seu processo no caderno de projeto

• Apresentação do modelo Evolution E6 com uma breve explicação das seis fases e respetivos instrumentos Foram também explicadas as subfases Exploração e Escolha associadas aos momentos de Divergência e Convergência

• Preenchimento do caderno com a data e identificação da fase em que consideraram estar

• Redação de uma declaração de intenções, �Intent statement�, para o projeto do grupo

1 h

03 07 • Sensibilizar os estudantes para a

importância de gerar muitas ideias • Exercício de desbloqueio à criatividade 1h

04 08 • Sessão com um convidado externo da empresa Beeverycreative

• Apresentação sobre a TFA onde foram abordadas questões pertinentes derivadas da experiência profissional na área

• Interação dos alunos com objetos impressos através do processo FFF

7.2.1 Descrição das sessões dinamizadas pela investigadora