Estudos Desenvolvidos em Periódicos A1, A2 e B1

Para definição de quais artigos selecionar nos periódicos, assumiu-se como critérios de busca: (1) a natureza do periódico na qual o artigo foi publicado, sendo procurados apenas artigos em revistas da área de “Ensino”, listadas no sistema de avaliação Qualis, da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – CAPES, com classificação A1, A2 e B1 passíveis de consulta online.

Optou-se pela revista Ciência & Educação (Qualis A1), pelas revistas Investigação em Ensino de Ciências, Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências e Revista Ensaio - Pesquisa em Educação em Ciências (Qualis A2). Além disso, a revista Alexandria - Revista de Educação em Ciência e Tecnologia (Qualis B1 na época da pesquisa). (2) a data da publicação do artigo. Delimitou-se a busca para os últimos cinco anos, abrangendo, portanto, o período compreendido entre 2012 a 2016, na tentativa de abarcar a produção mais recente sobre o tema. (3) a identificação das seguintes palavras-chave: Pibid; Iniciação à docência e Ensino de Biologia. Desse modo, inicialmente foi feita uma busca no título, resumo e palavras-chave, caso houvesse a identificação de alguma dessas palavras, procedia-se a leitura do texto na íntegra.

Identificou-se cinco trabalhos no período analisado, nas subáreas de Ensino de Química; Ensino de Física e Ensino de Biologia.

O trabalho de Moryama, Passos e Arruda (2013) centra seu interesse de pesquisa em torno do que os acadêmicos de um curso de Ciências Biológicas, participantes do Pibid, estão aprendendo sobre a docência durante a participação no programa enquanto bolsistas de iniciação à docência. Para tanto, os autores realizaram entrevistas com 19 bolsistas e as analisaram, tomando como base os Focos da Aprendizagem Docente (FAD), propostos por Arruda et al. (2012). Segundo os autores, os bolsistas envolvidos demonstraram em suas falas: crescente interesse pela docência; evidências de que estão aprendendo sobre a mesma e que estão refletindo sobre as próprias ações em sala de aula e analisando-as; além disso, demonstraram que estão mantendo diálogos com seus professores supervisores e outros bolsistas, a fim de aprenderem mais a respeito da profissão docente; e, que a participação no Pibid tem contribuído para que eles pensem sobre si mesmos como futuros professores.

Já o trabalho de Francisco Junior et al. (2014) aborda o desenvolvimento do Projeto “Química em cena”. Segundo os autores, uma das ideias centrais do referido projeto foi utilizar o teatro como ferramenta de divulgação científica à comunidade acadêmica e aos alunos da educação básica, especialmente da rede púbica de ensino.

Para tanto, o objetivo foi avaliar a contribuição da atividade para a formação de seus participantes, que eram bolsistas Pibid da área de Química, tendo como problema a seguinte questão: como os integrantes do projeto veem a contribuição do grupo de teatro em suas formações pessoais e acadêmicas? A partir da análise, concluem que o teatro contribuiu na formação docente, em especial no que tange aos seguintes aspectos: o efeito social e de pertencimento a um grupo; a desinibição com o público; um ambiente motivacional para a busca por outros conhecimentos; a aprendizagem sobre Química e história da ciência; o teatro como possibilidade metodológica de ensino e a formação cultural.

Darroz e Wannmacher (2015) objetivaram identificar indícios de ocorrência da aprendizagem docente de acadêmicos bolsistas de iniciação à docência de um curso de licenciatura em Física. A coleta e análise de dados foi pautada em cinco categorias elaboradas a priori a partir dos Focos da Aprendizagem Docente (FAD)

proposta por Arruda et al. (2012). Os focos utilizados na entrevista semi-estruturada com os bolsistas foram cinco: 1). Interesse pela docência; 2). Conhecimento prático da docência; 3). Reflexão sobre a docência; 4). Comunidade docente; 5). Identidade docente.

Os resultados obtidos, a partir da análise textual discursiva, levaram os autores à conclusão de que os Pibidianos investigados vivenciaram situações durante sua participação nas atividades propostas nos projetos Pibid que promoveram a aquisição da aprendizagem relacionada aos FADs. Isso se deu já que eles adquiriam, dentre outros conhecimentos, o prático da docência, por meio da ação e com base na reflexão na ação, ampliando seu interesse pela área, aproximando-se, assim, de resultados semelhantes obtidos por outras pesquisas sobre os FAD. Destacam ainda que os resultados apontam que a aproximação da universidade com o ambiente escolar pode fortalecer os saberes necessários para a futura atuação profissional.

Os resultados de uma pesquisa acerca do desenvolvimento do interesse pela docência por acadêmicos integrantes dos subprojetos Pibid em Ciências Biológicas, Física e Química foram descritos por Martin, Arruda e Passos (2016), na revista Investigações em Ensino de Ciências. A opção pela análise textual discursiva possibilitou a organização dos dados de acordo com o Modelo de Quatro Fases do Desenvolvimento do Interesse (MDI) de Hidi e Renninger26 _{(2006), citado por Martin,} Arruda e Passos (2016). As quatro fases proposta pelos referidos autores são: Interesse situacional acionado; interesse situacional mantido; interesse individual emergente e interesse individual bem desenvolvido. Procuram mostrar como o interesse situacional se desenvolve e se transmuta em interesse individual.

Mesmo que pareça contraditório, Martin, Arruda e Passos (2016) pontuam que muitos alunos de cursos de licenciatura relatam que não querem ser professores. Portanto, argumentam ser necessário promover o interesse pela docência nesses estudantes e procuram mostrar uma compreensão de como isso pode ser desenvolvido. Concluem que o envolvimento dos estudantes em atividades de docência é necessário para que o interesse situacional se transmute em interesse

26_{HIDI, S.; RENNINGER, K. A. (2006). The four-phase model of interest development. Educational Psychologist.} Recuperado de: <http://moodle2.karelia.fi/file.php/732/Verkkopedagogiikka/renninger_4_phase_model.pdf>

individual. O Pibid, ao proporcionar diversas experiências docentes durante a formação inicial, contribui no desenvolvimento pelo interesse pela docência, já que “o interesse está no estudante, mas os saberes e o ambiente escolar definem a direção desse interesse e contribuem para seu desenvolvimento.” (MARTIN, ARRUDA, PASSOS, 2016, p. 59).

Massena e Siqueira (2016) analisaram as contribuições do Pibid para a formação inicial de professores dos cursos de licenciatura em Física e Química da UESC. Por meio da análise textual discursiva das respostas, de 17 bolsistas participantes do programa, a três questões propostas em um questionário, os autores concluíram que a participação dos bolsistas nos subprojetos possibilitou uma aprendizagem na e com a prática, propiciando momentos de compartilhamento de experiências didáticas, mesmo antes de se tornarem professores. Além disso, os participantes passaram a valorizar não só os conhecimentos conceituais, mas, também, os conhecimentos docentes necessários para sua profissionalização e desenvolvimento da identidade docente.

As diferentes temáticas instigadas pelo projeto Pibid ganharam espaço, da mesma forma, no ambiente acadêmico dos estudos de pós-graduação, propiciando um material rico de análise a estudantes dos diferentes níveis dessa etapa da formação profissional, como veremos à continuação deste texto.