Etapas da Metodologia de Trabalho de Projeto

Existem vários autores que apresentam diversas propostas relativamente às etapas da MTP, mas todas contemplam na sua estrutura os seguintes aspetos: o diagnóstico do problema, os objetivos a atingir, o desenvolvimento do trabalho e a comunicação dos resultados obtidos.

55

O projeto está associado a uma sequência de ações, sendo elas a planificação, realização e avaliação das atividades. Antes de dar início ao projeto há um “trabalho anterior que implica um diagnóstico do tema, negociação de objectivos e prioridades e descrição dos meios.” (Abrantes, 2002, p. 30). A planificação é um dos momentos mais importantes, pois será a partir desta que os alunos irão formular os objetivos, com a ajuda do professor e desenvolver o seu trabalho. Após esta fase é necessário calendarizar as atividades, e é onde há um desenvolvimento do trabalho. Por vezes surgem dificuldades e o professor tem de ser capaz de orientar e ajudar os alunos. Na fase final há uma avaliação, feita pelos alunos, onde verificam se conseguiram responder a todos os objetivos e ultrapassar as dificuldades sentidas. Nesta fase também há uma apresentação do produto final deste trabalho, em que os alunos partilham o que aprenderam.

Rengel (2002), refere que a MTP passa por três fases: a primeira é denominada por “fase de arranque e planificação”, a segunda fase denomina-se “fase de desenvolvimento” e a terceira e última fase chama-se “fase de conclusão e avaliação”.

Na “fase de arranque e planificação do projecto”, nesta fase são diagnosticados os problemas/temas de interesse dos alunos, partilhando conhecimentos prévios e experiências. Por fim, é elaborado o plano de atividades, com os alunos, onde são organizadas e criadas questões ou subproblemas.

A fase seguinte é a fase de “desenvolvimento do projecto”, consiste na realização, pelos alunos, das atividades planificadas, efetuando pesquisas em diversas fontes, tais como livros, internet e revistas. À medida que os alunos vão realizando as tarefas vão selecionando as informações e analisando-as. Nesta fase, os alunos poderão explorar novas formas de informação e devem construir materiais. Durante esta fase é necessário fazer o ponto de situação do trabalho de projeto, através de uma avaliação intermédia para verificar se o plano está a ser cumprido e se estão a conseguir responder aos subproblemas, se necessário devemos reformulá-los em função de novas questões que possam surgir.

A última fase designa-se de “conclusão e avaliação final”, os alunos concluem o projeto e preparam a apresentação à turma ou à comunidade escolar. Após a apresentação é feita uma avaliação onde os alunos simultaneamente com o professor verificam se os objetivos foram cumpridos e se conseguiram responder às

56

questões/subproblemas formulados, e verificam o que aprenderam e como aprenderam. Também se pode ser avaliado o desempenho de cada elemento do grupo.

De acordo com Leite, Malpique & Santos (1989, cit. por Mateus, 2011, p. 8) o trabalho de projeto passa por diversas fases, que passamos a referir:

• Fase de identificação e formulação de problemas: nesta fase são escolhidos e descritos os problemas, para posteriormente fazer o seu enquadramento e uma reflexão. Os alunos deverão discutir sobre o tema para daí surgirem questões orientadoras do trabalho. O tema escolhido deve estar em consonância com os conhecimentos dos alunos para proporcionar aquisição de novos conhecimentos.

Os alunos deverão ser divididos em pequenos grupos e criarem uma dinâmica própria e interativa. Elaboram uma planificação onde serão definidos os recursos e as limitações, os métodos e as técnicas, escolhendo os momentos de ação prática e reflexão teórica.

O professor distribui funções e papéis a cada um dos elementos do respetivo grupo e define quando os grupos se reúnem. Cada elemento do grupo assume um papel o que os torna indispensáveis à resolução do problema e tendo o poder de contribuir favoravelmente para a resolução do problema ou de o sabotar com a sua falta de empenho e trabalho.

• Na fase de pesquisa e produção o grupo recolhe informação e registam-na. No relatório final deve constar o produto que surge pela conscientização do problema, pelas questões suscitadas, pelas aprendizagens, pela mudança de atitudes, pelas propostas alternativas e pela resposta ao problema. A produção é o resultado de todo um processo e as avaliações, previstas durante e o final do percurso, serão momentos importantes de retroação. • Na etapa de apresentação, o produto pode tomar diversas formas

(dramatizações, cartazes, diaporamas, textos descritivos, gravações). A avaliação é global e desenvolve a conscientização

57

de novas questões, de novos problemas, mostrando que o processo é aberto, crescente, prospetivo.

Já Vasconcelos (2012, pp. 14-17), refere que a MTP tem quatro fases. A primeira fase é denominada por “definição do problema”, a segunda fase denomina-se por “a planificação e desenvolvimento do trabalho”, a terceira fase chama-se “execução” e, por fim, a última fase chama-se “divulgação/avaliação”.

• Fase I: “definição do problema”, formula-se o problema/questões a investigar, definem-se as dificuldades a resolver e o assunto a estudar. Depois dos alunos partilharem os conhecimentos e saberes já adquiridos sobre o assunto conversam em grande e pequeno grupo para desenhar, esquematizar e escrever, com o apoio do adulto. Nesta fase elabora-se uma “teia inicial”, com as crianças e o professor, prevendo a que níveis se pode desenrolar o processo de pesquisa, incorporando as ideias e hipóteses das crianças.

• Fase II: “planificação e desenvolvimento do trabalho”, nesta fase dá-se continuidade à construção de teias, mapas conceptuais, ou redes como linhas orientadoras de pesquisa. Também se define o que se vai fazer, por onde se começa, como se vai fazer, dividem- se tarefas, organizam-se os dias e as semanas, e inventariam-se recursos. O professor nesta fase deve observar os seus alunos, orientá-los e aconselhá-los.

• Fase III: “execução”, as crianças iniciam o processo de pesquisa através de experiências diretas, preparando aquilo que desejam saber. Começam a organizar, selecionar e registar a informação: desenham, tiram fotografias, criam textos, fazem construções. Aprofundam a informação obtida, discutindo, representando e contrastando com as ideias iniciais: “o que sabíamos antes”; “o que sabemos agora”; “o que não era verdade”. Se necessário colocam novas questões e voltam a planificar novas atividades. Os pontos de situação diários e avaliações de processo são feitos para relançar e planificar o que vem a seguir.

58

• Fase IV: “divulgação/avaliação”, esta é a fase da socialização do saber, tornando-o útil aos restantes alunos. Essa apresentação pode ser feita de diversas formas, como por exemplo numa maqueta, em livros e desdobráveis. Os alunos deverão fazer uma avaliação relativa ao seu desempenho ao longo do projeto, deverão analisar o contributo de cada elemento do grupo, verificar o nível de entreajuda, avaliar o trabalho, a qualidade da pesquisa e das tarefas realizadas, a informação recolhida e as competências adquiridas.

O Trabalho de Projeto é fundamental no processo de ensino e de aprendizagem dos alunos porque desenvolve a sua autonomia, o espírito de entreajuda e a capacidade de lidar com novas experiencias e de trabalhar em grupo. (quadro 6 e 7).

No quadro 6 podemos verificar que Rangel e Gonçalves referem as etapas gerais do projeto, das crianças e o papel do professor e os objetivos a que responde.

59

Fonte: Rangel & Gonçalves, 2010, p. 25 ETAPAS DO TRABALHO DE PROJETO

Papel do Educador/Professor Objetivos a que responde

Geral Com as crianças

Definição do problema Origem do projeto. Definição do problema

- Observação/atenção-envolvimento - Estímulo

- Mediação/Seleção

Manter a curiosidade.

Estimular desejo de conhecer. Fomentar abertura ao mundo.

Formulação de subproblemas (problemas parcelares)

“O que já sabemos” “O que queremos saber”

- Investigação pessoal (hipóteses de trabalho)

Envolver as crianças/alunos na escolha, organização e planificação do seu trabalho

Planificação do trabalho Como, quem, quando, onde procurar informação. O

quê e como vamos fazer. - Planificação com as crianças (criação de “redes”)

Pesquisa-produção (trabalho de campo e de sala)

Recolha de informação e objetos de pesquisa.

Visitas vindas de convidados. - Investigação

- Organização do trabalho

- Gestão, dinamização e coordenação das atividades de projeto - Reflexão - Fomentar: A aprendizagem em interação A aprendizagem em colaboração/cooperação - Promover:

A aprendizagem integrada (aquisições em contexto) A aprendizagem integral (integração v. domínios) - Avaliação

Avaliação formativa Avaliação intermédia. Revisão da

planificação.

Apresentação dos resultados Experiencias/vivências

Registos. Produções.

Crítica/globalização

Apresentação/atividade final (“apresentações”;

“aulas”; festas; painéis; etc.) Promover:

A aprendizagem partilhada (partilhar conhecimentos, pensamentos e sentimentos sobre o mundo)

Avaliação final. Síntese.

Novos problemas/projetos Avaliação do processo - Reflexão

60

No quadro 7 podemos verificar as etapas do Trabalho de Projeto, segundo Santos, Fonseca e Matos. Para além de nos dar a conhecer as etapas também nos mostra as questões a colocar e as competências a desenvolver.

PRINCIPAIS ETAPAS DO TRABALHO DE PROJETO

AS QUESTÕES A COLOCAR E COMPETÊNCIAS A DESENVOLVER ETAPAS DO

TRABALHO DE PROJETO

QUESTÕES A COLOCAR COMPETÊNCIAS A DESENVOLVER **

Identificação e formulação do problema *

Em dado contexto, que problemas há para resolver? A qual se atribui prioridade?

Quais as manifestações desse problema? O que está na origem dessas manifestações? Como resolver o problema?

Quais os objetivos a atingir?

O que se deseja como resultado do projeto?

Pensamento crítico

Identificação e análise de problemas Fazer escolhas e negociá-las

Recolha, seleção e tratamento de informação Tomada de decisão

Planificação

Que atividades desenvolver e como? Quais as etapas do projeto?

De quanto tempo se dispõe para desenvolver o projeto? Qual o tempo destinado a cada uma das etapas? Como se distribuem as atividades?

De que recursos se precisa? Como obter esses recursos?

Como reformular o plano se não se obtiverem os recursos?

Projeção Organização Avaliação

Desenvolvimento

O projeto está a ser desenvolvido de acordo com a planificação?

Quais os desvios detetados? Porquê?

Como reorientar o trabalho, se necessário?

… Autonomia Cooperação Trabalho em equipa

Resolução de conflitos interpessoais Gestão de tempo

Realização

Recolha, seleção e tratamento de informação Avaliação

Flexibilidade

Apresentação do projeto

O que se pretende divulgar? Qual o público-alvo? Como apresentar o projeto?

Em que suporte? Criatividade Síntese Planeamento e organização Comunicação Quadro 7 - Etapas da MTP

61 * o problema identificado não deve ser demasiado abrangente, nem demasiado restrito. Deve ainda permitir a sua decomposição em sub-problemas (enunciados em forma de questões)

**apresentam-se alguma das competências mais relevantes em cada etapa.

Fonte: Santos, Fonseca & Matos (2009, p. 29)

Através da análise dos quadros podemos verificar as diferentes fases propostas por diversos autores, percebendo-se que a estrutura das mesmas é similar: na identificação de problemas, nas questões ou temas de interesse dos alunos; nos objetivos a atingir; na elaboração de um plano; e no desenvolvimento do projeto, que termina com a comunicação dos resultados conseguidos; e, por fim, na apresentação e avaliação. Assim, a metodologia de trabalho de projeto é uma excelente possibilidade pedagógica que poderá ser utilizada no processo de ensino e de aprendizagem em todos os níveis de ensino, proporcionando aos alunos diferentes experiências e aprendizagens.