PARTE 2 – Parte prática
4.2.2. Projeto pedagógico do 2.º CEB: “O texto poético”
Na turma do 2.º CEB de Português decidi realizar um trabalho de projeto com os alunos cujo o tema é “O texto poético”.
Para a construção do plano foi necessário recorrer às metas curriculares propostas pelo Ministério da Educação. Assim sendo, para a elaboração deste primeiro trabalho de projeto utilizámos as etapas estipuladas por Rangel (2002):
1.º - “fase de arranque e planificação”
A primeira fase do Trabalho de Projeto teve início a 9 de maio de 2017 com a formação dos grupos para o trabalho de pesquisa e entrega dos guiões do trabalho de pesquisa (apêndice VIII), apresentado na figura 62.
Guião de pesquisa:
Grupo 1: ____________________________________________________________ Tema: O Texto poético
Subtema: Lenda Objetivos:
• Descrever as características da lenda;
• Pesquisar uma lenda tradicional, com as características do texto poético; • Recolher as informações relevantes acerca dos assuntos, em diferentes fontes; • Organizar um produto final com as informações recolhidas e organizadas; • Partilhar informação com a turma;
• Realizar as tarefas propostas no tempo previamente determinado. Tarefas a realizar:
• Distribuição das tarefas pelos elementos do grupo;
• Recolha de informações sobre os conteúdos em diferentes fontes (livros, Web): o Descrição das características da lenda;
o Recolha de uma lenda tradicional, onde estejam presentes as características do texto poético.
• Organização de um produto final com as informações recolhidas e organizadas;
• Partilha de informação com a turma. Onde vou procurar informação:
Livros:
• Costa, F. & Mendonça, L. (2015). Diálogos: Português 6.º ano. (1.ª edição). Porto: Porto Editora.
Internet:
• http://www.escolavirtual.pt/assets/conteudos/downloads/6por/p01880.pdf?width=965&height=
600
• http://www.citador.pt/poemas/conta-a-lenda-que-dormia-fernando-pessoa Como vamos apresentar (colocar um X):
• Apresentação em PowerPoint _____ • Apresentação em vídeo (youtube)____
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Para a formação dos grupos de trabalho decidi eleger quatro elementos da turma e cada elemento escolhia outro para fazer parte do seu grupo de trabalho. O que me levou a escolher estes quatro elementos para o trabalho de pesquisa foi o facto de estes serem os alunos com pior comportamento e separá-los era uma estratégia de controlar melhor o comportamento na turma.
2.º - “desenvolvimento do projecto” • 9 de maio:
- Os alunos dirigiram-se à biblioteca para efetuar a pesquisa.
- Recolha de informação através da análise dos materiais fornecidos pela professora estagiária.
- Recolha de informação através da pesquisa na Web, a partir de sites disponibilizados pela professora estagiária.
- Observação e acompanhamento pela Professora Estagiária das respostas dos alunos às questões de pesquisa.
- Seleção e análise de informação recolhida. - Organização da informação recolhida.
- Preparação das apresentações dos trabalhos de grupo.
- Conclusão da preparação das apresentações dos trabalhos de grupo.
3.º - “conclusão e avaliação final” • 11 de maio:
• Apresentação em cartaz _____
• Outra: ________________________________________________________ Tempo disponível:
1 hora e 30 minutos
Figura 62 - Guião de pesquisa do projeto pedagógico “O Texto poético”
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- Apresentação dos trabalhos de pesquisa à turma.
Seguindo Rangel (2002), fui fazendo uma avaliação ao longo das etapas e verificando se os alunos cumpriam com o plano, assim como na apresentação deste à turma.
Na planificação que se segue podemos verificar quais os conteúdos, os métodos e os objetivos a trabalhar, as atividades a realizar, os recursos e a avaliação utilizada ao longo deste trabalho de projeto.
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Planificação
9 e 11 de maio de 2017
Nível de ensino: 2.º Ciclo do Ensino Básico Disciplina: Português
Ano de escolaridade: 6.º ano
Sumário:
• Trabalho de pesquisa sobre a lenda, o romance popular, o poema narrativo e o poema lírico.
• Apresentação dos trabalhos de pesquisa sobre a lenda, o romance popular/tradicional, o poema narrativo e o poema lírico.
Conteúdos Metas Curriculares Objetivos Atividades Recursos Avaliação Educação Literária (EL5): - Compreensão de texto: • Géneros literários: fábula e lenda Educação Literária (EL6):
20. ler e interpretar textos
literários.
Ser capaz de:
20.9. Distinguir, a partir
de critérios dados, os seguintes géneros: fábula e lenda.
9 de maio
- Diálogo com os alunos sobre o trabalho de grupo. - Distribuição dos guiões de pesquisa para a realização do trabalho de grupo.
- Análise dos guiões.
- Trabalho de pesquisa, na biblioteca, orientado pela professora estagiária. Humanos: - Alunos. - Professor cooperante. - Estagiárias. Espaciais: - Sala de aula. - Biblioteca. Materiais: - Guiões. - Avaliação diagnóstica: Diálogo com os alunos sobre os conhecimentos adquiridos anteriormente. ‐Avaliação formativa dos resultados das aprendizagens:
132 - Compreensão de texto: • Géneros literários: conto e poema (lírico e narrativo). • Relação
entre partes do texto e estrutura global (modos narrativo e lírico).
18. Ler e interpretar textos
literários.
18.9. Distinguir os seguintes géneros: conto,
poema (lírico e
narrativo).
18.3. Relacionar partes
do texto (modos
narrativo e lírico) com a sua estrutura global.
- Internet. - Livros. - Documentos em suporte digital. - Registo de informações pesquisadas no caderno diário ou documento em suporte digital. Educação Literária (EL5): - Compreensão de texto: • Géneros literários: fábula e lenda Educação Literária (EL6): - Compreensão de
20. ler e interpretar textos
literários.
Ser capaz de:
20.9. Distinguir, a partir
de critérios dados, os
seguintes géneros:
fábula e lenda.
11 de maio
- Diálogo com os alunos sobre os trabalhos de grupos.
- Apresentação dos trabalhos de grupo.
- Reflexão com os alunos sobre os trabalhos de grupo. Humanos: - Alunos. - Professor cooperante. - Estagiárias. Espaciais: - Sala de aula. Materiais: - Avaliação diagnóstica: Diálogo com os alunos sobre os conhecimentos adquiridos anteriormente. ‐Avaliação formativa do processo:
133 texto: • Géneros literários: conto e poema (lírico e narrativo). • Relação entre partes do texto e estrutura global (modos narrativo e lírico). - Guiões. - Projetor. - Computador. - Questionamento oral sobre os trabalhos de grupo. Resultados de aprendizagens: - Apresentação dos trabalhos de grupo.
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Reflexão
A aula decorreu de uma forma diferente, pois os alunos foram para a biblioteca realizar um trabalho de pesquisa. Para que a aula, na biblioteca, ocorresse da melhor forma antes da ida expliquei aos alunos o que se pretendia que fizessem e regras de comportamento a seguir.
Comecei por explicar que iriam para a biblioteca realizar um trabalho de pesquisa, de seguida distribuí os guiões de pesquisa para orientar os alunos na sua pesquisa. Nos guiões, os alunos tinham acesso ao tema geral de trabalho, o subtema que ia variando consoante os grupos, os objetivos, as tarefas a realizar, onde iam pesquisar a informação, como iam apresentar e o tempo disponível para a pesquisa. Todos estes itens foram devidamente explicitados e clarificados aos alunos.
A aula correu muito bem e os alunos, em meu entender, mostraram-se muito motivados nas tarefas a desenvolver. Estava à espera que eles estivessem mais agitados por estarem a realizar um trabalho de pesquisa, apesar dos alunos terem muitas dificuldades e serem uma “Turma Mais”7, conseguiram responder às tarefas a realizar.
Nesta turma não dei tanta relevância à pesquisa na internet, pois devido ao tipo de conteúdos a pesquisar foi mais importante a pesquisa ser centrada nos livros. Apesar de alguns dos grupos não terem de pesquisar na internet houve grupos que pediram e tiveram acesso à internet com a minha supervisão.
Além de trabalharem o Português, estes também trabalharam com recurso às TIC, com a utilização dos computadores e da internet para realizarem a pesquisa. Depois de toda a informação recolhida, os alunos organizaram a informação pesquisada e recorreram à apresentação em PowerPoint. Ao longo das suas apresentações fui dando feedback relativamente a aspetos como o rigor científico, a precisão na linguagem e o aspeto visual das apresentações.
No final das apresentações, foi introduzida a App para dispositivos móveis, o
Kahoot. Esta App tem quatro possibilidades de tarefas, mas neste contexto optámos pelo Quiz, que consiste em colocar uma determinada pergunta e os alunos tem quatro
hipóteses resposta estando apenas uma correta. As perguntas do jogo estavam relacionadas com as tarefas realizadas pelos vários grupos (figura 63). Os alunos
7 A «TurmaMais» é um projeto que se caracteriza por utilizar pedagogias diferenciadas e formas
diversificadas de organização do grupo turma, permitindo um trabalho colaborativo através de parcerias pedagógicas. Esta tipologia consiste em criar uma turma sem alunos fixos que agrega temporariamente alunos provenientes das várias turmas do mesmo ano de escolaridade, com dificuldades idênticas numa determinada disciplina.
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durante a aplicação do jogo, estavam motivados, empenhados e competitivos apesar de já estarem habituados a utilizarem esta App. Esta turma teve uma particularidade, pois responderam às questões colocadas em grupo (apêndice IX).
Uma das características deste jogo é que dá a possibilidade de o professor fazer uma avaliação formativa, verificando assim quais as dificuldades que ainda existem depois das apresentações do tema para a turma, para posteriormente, se necessário, voltar a abordar novamente estes temas.
Para a utilização da App Kahoot, os alunos trouxeram os seu smartphones e utilizaram-no. Para poderem jogar os alunos acederam à internet da escola, acessível a toda a comunidade escolar, e colocaram o pin para poderem realizar o jogo.
Mais uma vez constatei a enorme satisfação dos alunos na integração deste dispositivo na aula. Respeitaram as regras de utilização e foi sem dúvida uma aula muito participada e ativa.
Em síntese, ao trabalhar com os alunos, de várias faixas etárias, a MTP os alunos estão a interligar várias áreas curriculares, tais como Português, História e Geografia de Portugal e as TIC. Algumas das competências que estão a desenvolver são a capacidades de pesquisa, análise, seleção e tratamento de informação, comunicação oral, trabalhar em grupo, divisão de tarefas, gestão de conflitos e autonomia. Para além
Figura 63 - Jogo Kahoot: "O texto poético" Fonte: Elaboração própria
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destas competências também permite despertar, ao aluno, o interesse pelo que está a aprender e motiva-lo a querer aprender sempre mais.
Quando utilizamos a App Kahoot como consolidação dos conteúdos, os alunos através do seu smartphone estão a aplicar os seus conhecimentos e permite ao aluno ter um papel de maior destaque na sala de aula.
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Conclusão
Fazendo uma sistematização sobre a Prática de Ensino Supervisionada no 1.º e no 2.º Ciclos do Ensino Básico, releva-se a mesma como uma etapa fundamental no meu processo de aprendizagem, de desenvolvimento profissional e pessoal. Através da PES pude observar o comportamento dos alunos, orientá-los no seu processo de aprendizagem procurando aplicar novas estratégias e desenvolver situações de aprendizagem em que os alunos fossem o centro da mesma, criando situações para eles poderem aprender a aprender, fomentando a sua autonomia, o seu pensamento crítico e o permanente envolvimento nas aprendizagens e na dinâmica escolar.
Esta experiência permitiu-me constatar que não há uma estratégia única de ensino eficaz para todos os alunos, ou seja, cada docente deve utilizar estratégias de ensino diferenciadas e adequadas aos seus alunos e às suas dificuldades.
Com a aplicação da Metodologia de Trabalho de Projeto pude perceber que o professor pode proporcionar aos alunos atividades diversificadas, utilizando diferentes estratégias, conferindo ao mesmo o papel de protagonista no processo de ensino e de aprendizagem. Uma das fases cruciais do desenvolvimento do projeto é quando os alunos pesquisam a informação em diferentes fontes (livros, sites e museus digitais), selecionam a informação, a organizam e preparam as apresentações para comunicarem os resultados do seu trabalho. É nesta fase que as TIC têm um papel central, ao servirem de suporte às pesquisas.
As TIC desempenham um papel fundamental pois através destas é possível a lecionação das aulas utilizando diversas estratégias de ensino, com o acesso a diferentes recursos despertando assim o interesse e a motivação dos alunos para as tarefas a realizar. As TIC no desenvolvimento da MTP também desempenham um papel fundamental, pois permitem aos alunos utilizarem recursos diversificados.
Durante o meu estágio também dei relevância à App kahoot, esta está acessível a alunos e professores e permite proporcionar aulas diferentes, em que os alunos podem aprender utilizando o m-learning.
Podemos também referir que todo este trabalho permitiu a aquisição de novas aprendizagens e conhecimentos como futura professora, nomeadamente sobre a MTP e a aplicação das TIC utilizando vários recursos como o computador, a internet como
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sites dos museus digitais, as ferramentas do office nomeadamente o PowerPoint e o
word, assim como o m-learning utilizando os smartphones para a aplicação do jogo Kahoot. Este tipo de metodologia permite ao aluno ter um papel mais ativo e
importante. Além disto também permite que o aluno tenha novas experiências e aprendam descobrindo.
Esta minha prática letiva no âmbito da PES, limitada pelo pouco tempo que temos de responsabilização, despertou a vontade de poder aplicar com maior consistência os dispositivos móveis, aproveitando as potencialidades dos mesmos. A
App Kahoot, especificamente a sua ferramenta de Quiz, foi sem dúvida uma mais valia
no processo de ensino e aprendizagem, permitindo um grande envolvimento e participação entusiástica dos alunos e uma regulação da aprendizagem, essencial para orientar o professor na sua prática.
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