Etapas da produção de Material Didático

Leffa (2003, p.15) define produção de materiais de ensino como “uma seqüência de atividades que tem por objetivo criar um instrumento de aprendizagem”. A produção dessas atividades envolve quatro etapas: análise, desenvolvimento, implementação e avaliação18.

A primeira etapa consiste na análise que se caracteriza pelo levantamento das necessidades de aprendizagem dos alunos, incluindo o nível de conhecimento da língua alvo e o conteúdo que ainda precisam aprender. Dessa forma, as necessidades serão melhores atendidas ao se conhecer suas expectativas com relação à aprendizagem da língua, seus estilos de aprendizagem e as características pessoais dos aprendizes.

Leffa (2003, p.16) afirma que para que a aprendizagem ocorra é necessário que o material seja adequado “ao nível de conhecimento do conteúdo a ser desenvolvido”. O conhecimento prévio do aluno servirá de ponte para o conhecimento ainda a ser alcançado, e o material produzido deve preencher a lacuna existente entre o conhecimento já adquirido e o que ainda está por conhecer.

A próxima etapa chama-se desenvolvimento e se origina nos objetivos estipulados após a análise das necessidades dos estudantes. Os objetivos são classificados em gerais ou específicos e especificam o que os alunos devam alcançar. Harmer (2001, p.314) declara que os melhores são aqueles direcionados para um resultado que pode ser medido, e refletem o que o professor espera que os alunos realizem. Leffa (2003 p.18) afirma que os objetivos de um material didático podem ser traçados nos domínios cognitivo, afetivo e psicomotor, envolvendo conhecimento, atitudes e habilidades consecutivamente. Por exemplo: no nível cognitivo o aluno possui o conhecimento do vocabulário relacionado a um determinado tema, compreende a estrutura gramatical, aplica regras gramaticais, analisa textos escritos, integra conhecimentos de áreas diferentes e julga o valor de material escrito; no domínio afetivo, ele aceita as diferenças culturais, demonstra interesse no

18 _{A implementação e avaliação das atividades didáticas interculturais não serão abordadas nesta}

tópico, aprecia obras literárias, Integra conhecimento da língua em seu plano de vida e demonstra consistência na prática da língua estrangeira; no domínio psicomotor e ainda de acordo com Leffa, o aluno:

Reconhece vogais na língua estrangeira;

Sabe a posição dos órgãos da fala para os diferentes fonemas;

Imita sentenças que ouve; Fala naturalmente;

Fala fluentemente; Ajusta a fala à situação;

Muda a pronúncia. (LEFFA, 2003, p. 10)

Após a definição dos objetivos de aprendizagem, o autor afirma que é necessário selecionar os conteúdos através dos quais as metas serão alcançadas, e decidir qual abordagem será adotada no material. Leffa (2003, p.25) destaca seis abordagens: abordagem estrutural, nocional/funcional, situacional, baseada em competências, baseada em tarefa, baseada em conteúdo. A abordagem intercultural não foi mencionada pelo autor, por esse motivo a incluo na lista, pois as teorias sobre a natureza do ensino e aprendizagem da língua dessa abordagem servem como fonte de princípios e práticas para a elaboração do material proposto nessa pesquisa.

O autor salienta que uma das formas de se definir os conteúdos é através da concepção que se tem de língua. Se a compreendo como um conjunto de elementos gramaticais, devo realizar um recorte da sintaxe e do léxico; se a concebo como um instrumento para desempenhar determinadas atividades, seleciono tarefas para serem executadas pelos alunos, mas se a concebo como a expressão de uma realidade cultural, devo selecionar conteúdos que proporcionem aos alunos informações culturais, conduzindo-os a compreender e lidar com uma nova cultura.

Kramsch (1993) define língua como: um “sistema de signos que possui nele mesmo um valor cultural”, e complementa afirmando que a língua é um instrumento social que promove a interação e inserção do indivíduo no mundo. Ela está intimamente ligada à vida social, à arte, à forma de pensar, à política e a vários outros aspectos que envolvem a vida do ser humano. Portanto, os conteúdos que serão propostos nessa pesquisa deverão ser “culturalmente sensíveis” (ERIKSON, 1987 apud MENDES, 2008 p.61), atender às necessidades e expectativas dos alunos-alvo e apresentar características da

interculturalidade, as quais serão mencionadas no item 3.2.

Cunningsworth (1995, p.90) explica que embora os livros e todos os demais materiais didáticos sejam um meio de facilitar o aprendizado da língua alvo, eles não deveriam se restringir apenas a essa questão, porque a língua é usada em situações reais com propósitos reais. O estudo isolado da língua como um sistema abstrato não fornece as ferramentas necessárias para que o aluno use a língua no mundo real. Por esse motivo, espera-se que os materiais incluam elementos da cultura da língua-alvo.

Ainda segundo o autor, conhecimento, atitudes, habilidades, curiosidade, experiência são alguns atributos que vem com os alunos para a sala de aula. O aprendizado de língua concebido como processo se envolve com esses atributos tornando-se rico e significativo para os aprendizes. Os conteúdos podem contribuir para este processo sendo informativos, desafiadores, divertidos, excitantes e provocantes, além de proporcionarem de modo geral oportunidades para os alunos expandirem suas experiências.

O conteúdo não precisa ser pesado nem intelectual para valer a pena, há muito espaço para humor e estórias interessantes também. Busca-se um grau de autenticidade nos materiais e por uma abordagem intercultural que leve os alunos a compreenderem a língua como ela é usada no mundo real. Os materiais autênticos criam respostas autênticas, que informam, desafiam, estimulam, enriquecem experiências, estimulam a curiosidade, desenvolvem julgamentos e ajudam os alunos a transferirem o que aprendem em sala de aula para situações verdadeiras. Como diz Weininger (2001, p.65) é como se os alunos fossem transferidos de um aquário onde a língua se apresenta artificialmente para o mar aberto, no qual a língua se apresenta de forma autêntica, da forma como ela é usada pelos membros da língua-alvo. Conclui- se, portanto, que o material autêntico propicia a interação entre os aprendizes envolvendo-os no desenvolvimento e expressão de opiniões, na formação e comunicação de suas próprias conclusões, na discussão e justificativa, em influenciar e ser influenciado por outros.