Fator 2: Foco na Aprendizagem

Um das características mais fortemente presentes nas escolas eficazes é a ênfase pedagógica nas ações de gestão, entendida como a motivação e orientação do trabalho de todos da escola, de forma sistemática, para a formação e aprendiza- gem dos alunos37. Esse trabalho é tanto mais completo, quanto o gestor for capaz de implementar ações com vistas a diminuir a intensidade e a frequência dos mo- mentos na escola que não têm por foco a aprendizagem, bem como incrementar

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qualitativamente aqueles que possuem esse objetivo. O trabalho do diretor, nesse sentido, deve estar em maior grau, articulado com as razões pedagógicas da escola. A dimensão pedagógica da liderança escolar, portanto, refere-se ao foco principal da escola, à aprendizagem, tanto dos alunos quanto de toda a equipe pe- dagógica, tendo por norte a premissa de que o investimento na formação da equipe escolar é capaz de impactar de forma positiva nos resultados de aprendizagem dos alunos.

No Fator 2 estão presentes os itens relacionados ao trabalho do gestor com foco na aprendizagem, tanto no que concerne à equipe docente, no estímulo ao seu desenvolvimento profissional e formação continuada, quanto e, principalmente, ao comprometimento de todos com o aprendizado dos alunos em ações que visem, por exemplo, a maximizar o seu tempo de aprendizagem na escola.

Neste fator estão agrupados 14 itens, originalmente, presentes em uma mesma dimensão da Matriz de Liderança Escolar, a Dimensão Pedagógica. A no- menclatura, Foco na Aprendizagem, para esse fator, representa a centralidade das atividades do diretor nas razões pedagógicas da escola, ou seja, na atuação siste- mática e intencional da liderança escolar voltada à promoção de uma permanente cultura de aprendizagem.

Quadro 11 – Subdimensões e Itens Agrupados no Fator 2 Fator 2: Foco na Aprendizagem Grupo IV: Dimensão Pedagógica

Subdimensões Itens

Estímulo ao de- senvolvimento profissional da equipe escolar

50. As ações de formação continuada oferecidas pela Secretaria de Educa- ção devem ser apoiadas pela equipe pedagógica da escola

51. Esse ano incentivei a participação de todos nas ações de formação conti- nuada propostas pela Secretária de Educação.

52. Criar espaços de aprendizagem dentro da escola como, por exemplo, grupo de estudos de professores é minha função.

53. Nas reuniões com o colegiado o principal ponto de discussão são as ações de melhoria da aprendizagem.

56. Como diretor tenho buscado oferecer cursos de qualificação para os pro- fessores.

Otimização do tempo de aprendi- zagem

57. Na escola, com frequência, planejamos ações e estratégia de Otimização do tempo que o aluno passa na escola.

59. Os intervalos de lazer e alimentação dos alunos são aproveitados da me- lhor forma possível.

60. Durante os intervalos de lazer e alimentação são desenvolvidas ativida- des pedagógicas e de boa convivência.

62. Considero importante monitorar a entrada e saída dos professores das salas de aula.

Comprometimento com a aprendiza- gem dos alunos

64. É importante que todos da equipe pedagógica conheçam as habilidades e competências que os alunos devem ter desenvolvido ao fim de uma etapa. 65. Os resultados das avaliações em larga escala permitem identificar o grau de desenvolvimento das habilidades dos alunos.

66. As escalas de proficiência permitem aos professores planejar aulas com foco nas dificuldades de aprendizagem dos alunos.

67. Projetos multidisciplinares são muito importantes para a melhoria da aprendizagem dos alunos.

68. O trabalho de maneira integrada entre professores dos diversos conteú- dos facilita a aprendizagem dos alunos.

O valor do alfa de Cronbach para esse fator é de 0,892, considerado bom. Observando os dados da Tabela 5, a seguir, vê-se que as médias dos itens, em sua maioria, se encontram mais próximas de 3, inclusive com itens com média abaixo desse valor.

Tabela 5 – Características gerais dos itens do fator 2

Média Desvio Padrão Correlação Item-Total α de Cronbach se o item for deletado

Item 50 3,87 0,596 0,656 0,882 Item 51 3,76 0,678 0,668 0,881 Item 52 3,47 0,804 0,574 0,884 Item 53 3,14 0,855 0,531 0,886 Item 56 2,86 0,970 0,491 0,889 Item 57 3,31 0,876 0,584 0,884 Item 59 3,50 0,841 0,594 0,883 Item 60 2,98 0,989 0,518 0,888 Item 62 3,47 0,880 0,498 0,888 Item 64 3,85 0,660 0,641 0,882 Item 65 3,56 0,804 0,567 0,885 Item 66 3,76 0,720 0,620 0,883 Item 67 3,81 0,668 0,645 0,882 Item 68 3,85 0,649 0,633 0,883

Fonte: respostas do questionário de liderança escolar

No geral, houve um ligeiro aumento do desvio padrão dos itens desse fator, quando comparados ao fator 1. Com isso, pode-se afirmar que os itens do fator 2 apresentam maior variabilidade de respostas, parecendo discriminar melhor os res- pondentes quanto a dimensão avaliada. Isoladamente os itens 50, 64 e 68 foram os que apresentaram maior grau de concordância, ao se observar as médias e os des- vios padrão para esses itens. Os itens 56 e 60 apresentaram as menores médias e os maiores desvios padrão, o que indica maior variabilidade nas respostas com ten- dência a maior número de respondentes que discordaram das afirmativas.

No entanto, não houve perda na correlação item-total, corroborando a afir- mação de que a dimensão medida por este fator se distribui de maneira mais hete- rogênea dentro da amostra. Além disso, o fator apresenta evidências de confiabili- dade, dado que a eliminação de um item não impacta no Alfa de Cronbach.

Tais considerações podem ser um importante indicativo de que o potencial pedagógico da liderança escolar esteja sendo compreendido sob múltiplos olhares, entre os gestores das escolas. Desde a sua instrumentalidade, referente ao controle e monitoramento dos espaços e tempos destinados à aprendizagem, até o entendi- mento mais abstrato da escola como uma ampla comunidade de aprendizagem, na

qual todos constroem a sociabilidade e os conhecimentos de forma compartilhada, a partir de um sentido identitário comum.

Os itens presentes nas três subdimensões supõem, portanto, como circuns- tâncias para a efetivação da liderança escolar, em sua dimensão pedagógica, a ne- cessidade de que o diretor execute ações no sentido de tirar o máximo de proveito dos espaços e tempos da escola, com vistas ao aprendizado de todos – incluídos aí os próprios professores – e o fortalecimento da noção de compromisso com a aprendizagem e co-responsabilização pelos resultados de desempenho dos alunos. Apesar de indissociáveis, a primeira parece ser, até certo ponto, uma condição para que a segunda possa emergir, ou seja, o desenvolvimento pessoal e profissional da equipe, na concepção dos respondentes, deve ser um estado necessário para que o comprometimento e a co-responsabilização possam ocorrer de forma não impositiva, mas com engajamento e cooperação.

No entanto, de acordo com os respondentes, o desenvolvimento profissional da equipe escolar, embora deva ser apoiado e executado pelos profissionais da es- cola, é uma responsabilidade mais fortemente ligada às ações da SEE/MG. O item 50, com a maior média e menor desvio-padrão desse fator, respectivamente 3,87 e 0,596, espelha o quanto o diretor apresenta atitudes positivas no que se refere ao apoio, por parte da equipe pedagógica, às ações de formação continuada oferecidas pela SEE/MG. No outro extremo, com a menor média e segunda maior variabilidade nas respostas desse fator, respectivamente 2,86 e 0,970 de desvio-padrão, está o item 56, que indica o quanto o próprio diretor tem buscado oferecer cursos de quali- ficação para os professores de sua unidade escolar. Ou seja, se por um lado há uma forte atitude dos respondentes em relação à positividade das ações de formação continuada desenvolvidas pela SEE/MG, por outro lado essas ações tendem a dimi- nuir de intensidade quando têm a sua execução a cargo do diretor. Há de se supor que as práticas de promoção de ações pedagógicas que mirem a qualificação do corpo docente, parecem estar condicionadas a outros fatores que não foram objeto da investigação como, por exemplo, os recursos disponíveis, a autonomia do diretor em contratar fornecedores para cursos bem como a um levantamento das necessi- dades de formação junto à equipe pedagógica.

Os itens agrupados nesse fator colocam em perspectiva a ideia de que a li- derança escolar, em sua dimensão pedagógica, deva centrar-se na mobilização co-

letiva, voltada à edificação de um clima de desenvolvimento profissional da equipe escolar e de comprometimento em torno de um trabalho pedagógico compartilhado.

A liderança escolar nesse fator, portanto, se caracteriza como promotora de uma cultura da aprendizagem, fortemente coesa, na qual estejam presentes a cola- boração e a busca permanente do desenvolvimento profissional docente com vistas à melhoria do processo educativo.