Os professores-estudantes foram indagados a respeito dos fatores que os levaram ao ingresso no Parfor, bem como revelaram as expectativas em relação à carreira docente e ao reconhecimento da identidade docente possibilitada por meio da formação. Estes temas constituíram-se em categorias de análise. No que se refere aos fatores para o ingresso no curso, foram delimitados dois fatores:
a) Fatores intrínsecos (apontados por 10 sujeitos); b) Fatores extrínsecos (referidos por 17 sujeitos).
Com o auxílio do software Atlas.ti, distinguiram-se os fatores que levaram os professores-estudantes a buscar o Parfor junto à universidade. Neste estudo, optou-se por apresentar as principais teias (redes) geradas a partir do Atlas.ti, sendo que as representações dos sujeitos são destacadas a partir de quadros-síntese, de modo a situar seus entendimentos sobre as questões analisadas. A Figura 1 ilustra a representação dos sujeitos quanto ao item fatores para o ingresso no curso:
Na discussão sobre os Fatores que levaram ao ingresso no curso (Parfor), elege-se o estudo de Tapia (1997) para subsidiar a análise. Esse autor descreve uma série de motivos ou fatores pelas quais um sujeito pode ser motivado a buscar o conhecimento e a efetivar o processo de aprendizagem. Dentre os fatores destacam-se alguns como:
a) intrínsecos: onde se inserem fatores como o domínio do conhe- cimento e experiências de competência; o desejo de o que se aprende seja útil; a necessidade de autoestima; a necessidade de autonomia; a necessidade de aceitação pessoal incondicional; b) extrínsecos: onde se situam o desejo de conseguir recompensas e
a necessidade de segurança.
De modo muito peculiar, os professores-estudantes manifestam suas representações em torno da subcategoria Fatores intrínsecos, conforme Quadro 2:
Fatores para ingresso no curso 1.1 Fatores intrínsecos
Professor-estudante 1 A possibilidade de aprender técnicas mais eficientes para o ensino. Professor-estudante 3 A necessidade da fundamentação pedagógica.
Professor-estudante 5 Aprofundamento da área pedagógica para aplicar no ensino profissional e tecnológico.
Professor-estudante 7 Melhorar a prática pedagógica.
Professor-estudante 8 Domínio da prática e metodologia no planejamento, execução e avaliação. Professor-estudante 10 Aperfeiçoamento profissional.
Professor-estudante 11 Aprofundamento do conhecimento pedagógico. Professor-estudante 13 Ampliação da reflexão crítica sobre a prática.
Professor-estudante 17 O desenvolvimento das ações de estudar, aprender, aprimorar, buscar novos horizonte.
Professor-estudante 19 Ampliação do conhecimento, compreensão da prática pedagógica. Quadro 2 – Representações dos sujeitos da pesquisa quanto aos Fatores para ingresso no curso (Fatores intrínsecos)
Quanto ao domínio do conhecimento e experiências de competência, os professores-estudantes mencionam a ampliação de conhecimentos pedagógicos para uma melhor atuação profissional. No que se refere ao desejo de o que se aprende seja útil, destacam-se o domínio da prática e metodologia (em especial em relação aos processos de planejamento, execução e avaliação das situações de ensino), bem como o aprendizado de técnicas eficientes para uso em sala de aula.
No que tange à necessidade de autoestima, percebe-se a disposição de estudar, aprender e aprimorar os conhecimentos pedagógicos, buscando novos horizontes para sua atuação profissional. Destaca-se, também, a possibilidade de reflexão crítica sobre a prática, o que o curso em questão visa promover, através das trocas entre os pares, da análise da conjuntura atual da educação e da profissão docente, bem como da interação entre os professores formadores e os professores-estudantes.
Os sujeitos mencionam 17 vezes fatores caracterizados como extrínsecos. O Quadro 3 é ilustrativo da representação dos sujeitos quanto à subcategoria Fatores extrínsecos.
Duas metas podem ser arroladas aos Fatores extrínsecos, o que permite perceber a motivação dos professores-estudantes quanto ao desejo de conseguir recompensas: gratuidade do curso, reconhecimento através da instituição ofertante, ensino de qualidade, aquisição do título de licenciado, preparação para prosseguimento dos estudos em nível de mestrado.
Destaca-se, na meta necessidade de segurança a preocupação em atender aos requisitos do sistema de ensino, a possibilidade de se manter atuando nas funções pedagógicas, como é o caso da coordenação de curso e também de regularização de situação funcional.
Fatores para ingresso no curso 1.1 Fatores extrínsecos
Professor-estudante 1 A possibilidade de ascensão na carreira.
Professor-estudante 2 O fato de que a licenciatura é um requisito do edital do concurso, para manutenção do emprego.
Professor-estudante 3 O cumprimento do requisito legal que estabelece a necessidade de formação aos não licenciados que queiram dar aula.
Professor-estudante 4 A indicação dos professores que já cursaram a formação pedagógica.
Professor-estudante 6
A obrigatoriedade da formação para que ocorra a promoção na carreira, em atendimento ao estatuto do servidor público do Paraná.
Professor-estudante 7 A qualidade da instituição de ensino que oferta o curso. Professor-estudante 9 A obrigatoriedade para professores bacharéis.
Professor-estudante 10 O fato de que o curso é custeado pelo governo e possibilita uma formação profissional de qualidade.
Professor-estudante 11 A necessidade de adquirir o título de licenciado na disciplina a qual já atuo como professora.
Professor-estudante 12 A possibilidade de efetivar a licenciatura na disciplina que atuo. Professor-estudante 13 A regularização da minha situação funcional.
Professor-estudante 14 A gratuidade do curso. Professor-estudante 15 A preparação para o mestrado. Professor-estudante 16
A busca por uma instituição que tivesse reconhecimento, pois já cursei a formação pedagógica em uma IES sem o reconhecimento do MEC.
Professor-estudante 17 A necessidade da licenciatura para continuar atuando na Coordenação do curso pós-médio em Técnico em Contabilidade. Professor-estudante 18 O cumprimento da exigência de edital de concurso público. Professor-estudante 19 A oportunidade de poder estudar a distância e conciliar os horários e dias de aula presenciais. Quadro 3 – Representações dos sujeitos da pesquisa quanto aos Fatores para ingresso no curso (Fatores extrínsecos)