Formação de Professores

Não há como falar em educação de qualidade sem tratar da formação continuada de professores, que é estudada, juntamente com a formação inicial. Abordagem importante, dentro dos sistemas de ensino, e de fundamental significado para as políticas públicas voltadas para a educação.

Citado na Constituição Federal de 1988, a educação continuada foi impulsionada a partir da Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional (BRASIL, 1996), o art. 80º estipula que o poder público deve estimular o desenvolvimento e a veiculação de programas de educação continuada.

Há de se considerar que a escola está desempenhando vários e novos papéis na sociedade atual; sendo este um campo de constante transformação e, neste cenário, o professor tem um papel fundamental para o desenvolvimento dos alunos. Neste propósito, o professor precisa também estar preparado para os novos e crescentes desafios impostos por uma geração, que nunca esteve tão à frente, no que se refere aos acessos à informação.

É sabido, ainda, que a sala de aula não é mais um ambiente de transmissão de informações e sim um espaço de construção de conhecimento, em que professores e alunos trocam experiências e os saberes se misturam. Neste aspecto, o professor assume o papel de mediador do conhecimento.

Assim sendo, Castilhos, Müller e Godoy (2002) destacam que é dado ao professor a condição de mediador do conhecimento. Para os autores, o professor é considerado uma ponte entre o conhecimento adquirido nos cursos de licenciatura ao conhecimento a ser trabalhado nas escolas. De tal modo que, é aceitável compreender que planejar aulas capazes de despertar o desejo à aprendizagem, é também para muitos professores um grande desafio imposto a sua profissão.

Não é tarefa fácil, para o professor, organizar atividades que sejam significativas no ensino-aprendizagem, de forma que desafie o aluno a pensar, estimule a criatividade e a busca de soluções para os problemas propostos, desenvolva o censo crítico e investigativo e desperte a curiosidade e o prazer de aprender (CASTILHOS; MÜLLER; GODOY, 2002, p. 98).

Portanto, é possível compreender que, para melhorar a qualidade do ensino ministrado nas escolas é necessário que os professores estejam sempre se atualizando e aprimorando os conhecimentos, não sendo oportuno aos professores trabalharem apenas com os conhecimentos da formação inicial ou os da própria experiência profissional. Para Castilhos, Müller e Godoy (2002):

A formação de professores se justifica pela necessidade de estabelecer um vínculo entre o professor e o aluno, em uma sala de aula do Ensino Fundamental. Vínculo esse que permita, ao professor, instigar a curiosidade dos alunos sobre determinado assunto e, ao aluno, aceitar o desafio e investigar, utilizando-se do maior número de recursos possível, questões que o levem a construir seu conhecimento (CASTILHOS; MÜLLER; GODOY, 2002, p. 99).

Portanto, para aumentar as possibilidades de estratégias de trabalho que atenda às especificidades cada vez mais complexas em relação ao processo de ensino e aprendizagem Matemática. A capacitação em serviço passa a ser uma ferramenta necessária e também desejada por grande parte dos professores.

É conhecido, que muitos professores apresentam alguns aspectos deficitários em sua formação inicial, pois muitos cursos de licenciatura são considerados ineficientes para a formação de professores, principalmente na questão didática. Para reduzir esses efeitos e melhorar a prática docente, pesquisadores da área defendem como alternativa a formação continuada de professores, como uma nova

proposta epistemológica da docência dada pela prática de bons profissionais e a perspectiva do professor reflexivo.

Analisada sob o aspecto histórico, Gatti (2008) acresce a formação continuada como atributo para aprofundamento e avanço nas formações dos profissionais. Neste contexto, a formação continuada é entendida como toda formação adquirida pelos profissionais da educação depois de ingressados na carreira do magistério, estando esta formação ligada aos mais variados cursos de graduação, pós-graduação e capacitações que agregam conhecimentos relacionadas à função do docente.

Para Gatti (2008), a formação continuada deve ser tomada de modo mais genérico, compreendendo qualquer tipo de atividade que venha contribuir para o para a prática docente, tais como: reuniões de planejamento, troca de experiências entre colegas, reuniões pedagógicas, seminários, congressos, cursos das mais variadas naturezas oferecidos tanto pelas secretarias de Educação quanto por outras instituições relacionados ao setor educativo.

Dentro da educação Matemática, a formação em serviço para os docentes se torna cada vez mais necessária, visto que a Matemática ensinada nas universidades se apresenta bem distante da rotina diária dos professores, a didática a ser trabalhada em cada conteúdo, torna-se, em muitos casos, geradores das dificuldades de aprendizagem Matemática.

Ou seja, o conhecimento matemático apresentado aos alunos, na maioria dos casos, se apresentam distante da Matemática do cotidiano, e trabalhar com este universo, sugere aos docentes o aprimoramento de metodologias que facilitam o processo de aprendizagem dos alunos. Santos (2008) acrescenta:

Quando observamos o desenvolvimento do saber matemático ao longo da história, podemos verificar que esse saber foi construído a partir de problemas do cotidiano da sociedade na busca pelo desenvolvimento do ser humano. Nesse processo, esses saberes foram sendo paulatinamente sistematizados, com novas construções realizadas, construções essas dando origem a novos problemas, e assim sucessivamente. Porém, me parece importante destacar que esses saberes produzidos se caracterizam essencialmente pela descontextualização, processo necessário até mesmo para permitir a universalização desses saberes (SANTOS, 2008, p. 9).

Neste aspecto, o professor passou, então, a ser sucessivamente provocado a se reinventar, partindo da necessidade de atualizar-se e tentar ensinar de um modo diferente daquele vivido em seu processo de formação profissional.

Com relação aos professores de Matemática, esta formação perpassa pela necessidade de entender as novas tecnologias, apesar de entender que apenas as tecnologias por se só não representam êxito no ensino da Matemática, estas ferramentas ainda demandam conhecimentos para serem exploradas dentro de cada conteúdo, para que seja possível aproximar conhecimento a partir da vivência dos alunos.

Em suma, o professor exerce um papel primordial para o sucesso da aprendizagem. Em outras palavras, é fundamental que ele entenda a complexidade de sua tarefa, a fim de saber explorar os conhecimentos matemáticos e despertar o interesse dos alunos pelo conteúdo. Aspecto que exige deste profissional muito mais que a formação inicial ou apoio de uma gestão no desenvolver de suas aulas.

Nesta dinâmica, a formação continuada é compreendida como uma ferramenta importante, capaz de proporcionar conhecimentos a serem percorridos por estes profissionais, a fim aprimorar o trabalho docente e, ao mesmo tempo, fortalecer o vínculo entre os saberes científicos e pedagógicos, com metodologias e argumentos que os auxiliem a prática docente.

3.1.2 Desafios da Educação Matemática e as práticas avaliativas nesse