FORMAÇÃO INICIAL

A formação inicial é entendida como processo de apropriação sistemática da cultura profissional, no contexto formal, que tributa para o desenvolvimento profissional e para a identidade profissional como condição para o início da atividade profissional. A formação inicial é mais que instrução ou aprendizagem de conhecimento, pois inclui interesses, intenções, motivações, caráter, capacidades, condutas, atitudes, valores, dentre outros que levam a um novo estágio, qualitativamente diferente, no desenvolvimento profissional e na construção de uma identidade profissional. A formação continuada, portanto, está associada ao desenvolvimento profissional. Essa associação não é só uma possibilidade, mas sim uma necessidade, para se atingirem os objetivos dos projetos de formação

profissional. Dessa forma, constitui-se num espaço de representação e construção da identidade profissional da atividade de ensino.

Núñez e Ramalho (2009) consideram que, de forma geral, podemos considerar que a formação inicial é:

a) um processo orientado para o desenvolvimento profissional, estruturado a partir de necessidades do futuros professores e da escola, o qual deve promover a apropriação, a reconstrução de saberes, de competências, de valores e atitudes, ressignificados no interior do espaço da futura prática profissional;

b) um processo que objetiva o desenvolvimento de competências para o início da atividade profissional, integradas ao compromisso político e ético para a autonomia profissional;

c) uma prática socioprofissional produzida no contexto de uma cultura profissional, dependente de vários fatores, tais como: as necessidades individuais, as do grupo e as das instituições escolares às quais os professores pertencem, das políticas educacionais, entre outras;

d) um processo transcultural;

e) uma prática que se desenvolve em espaços formais, orientada por pressupostos explícitos;

f) uma oportunidade de aprendizagem e de desenvolvimento profissional, de realização ou de frustração;

g) uma atividade norteada por objetivos e motivos diversos, relacionada às exigências atuais e perspectivas da profissão;

h) um dos elementos do desenvolvimento profissional, pois os novos saberes, as novas competências só têm sentido no contexto da atividade profissional no qual se legitimam.

i) um elemento catalisador do profissionalismo. Uma melhor formação deve levar à busca de melhores condições de trabalho, da estrutura e organização da atividade profissional.

A formação inicial deve estar relacionada com a formação continuada. Como se tem discutido, a formação inicial prepara para o início da atividade profissional na docência, e a formação continuada potencializa o desenvolvimento profissional, subsidiando a consolidação/reconstrução das identidades dos professores. A formação inicial implica uma ação profunda dos e sobre os professores, orientada para a transformação do ser e do saber da profissão, com consequências positivas no contexto da escola.

Segundo Núñez e Ramalho (2009), a Formação é entendida como uma atividade que tem como finalidade a apropriação sistemática da cultura profissional, no contexto formal e que tributa para o desenvolvimento e para a renovação/consolidação da identidade profissional. Dessa forma, assumimos a Teoria da Atividade de A. N. Leontiev como fundamento epistemológico para se compreender a formação.

Para os referidos autores a formação dos professores é mais que instrução ou aprendizagem de conhecimentos, de formação de habilidades e de competências, pois inclui, entre outras coisas, interesses, necessidades, intenções, motivações, caráter, capacidades, condutas, crenças, atitudes e valores. Esses elementos possibilitam a formação de competências e consequentemente um novo estágio, qualitativamente diferente, no desenvolvimento profissional. A formação é um tipo de atividade na qual o futuro professor modifica, sob influências externas pedagogicamente organizadas, elementos chaves do seu agir profissional, de forma tal a influenciar no desenvolvimento profissional.

A apropriação da cultura profissional supõe não só o conhecimento, como também sua aplicação na solução de situações problemas próprios da profissão em contextos específicos. Como nos alertam Bogoyavlienski; Mercherskaia (1986), no processo de apropriação dos conhecimentos não só são revelados os novos aspectos substanciais dos fatos e fenômenos não observados com anterioridade, como também se elaboram os procedimentos do trabalho mental e se criam habilidades de pensar e agir como profissional.

Conforme a Teoria da Atividade, o núcleo da aprendizagem, e consequentemente da formação, é a finalidade de algo que está em jogo. A formação dos professores como um tipo de atividade orienta-se por motivos e por fins a serem alcançados. A esse respeito, Leontiev afirma:

O conceito de atividade está necessariamente unido ao conceito de motivo. Não há atividade sem motivo: a atividade “não motivada” não é uma atividade sem motivo, mas uma atividade com o motivo subjetiva e objetivamente oculto (LEONTIEV, 1985, p.82).

Na opinião do referido teórico, as atividades são aqueles processos que, realizando as relações do homem com o mundo, satisfazem suas necessidades especiais correspondentes a ele. Na atividade, o motivo é sua fonte de estímulo e coincide com o objetivo. Na formação como atividade, consequentemente, o motivo (apropriar-se de novos conteúdos da cultura profissional para melhorar sua prática docente) coincide com o objetivo. Conforme assinala Leontiev (1985, p.296),

[...] designamos pelo termo atividade os processos que são psicologicamente caracterizados pelo fato de aquilo para que tendem no seu conjunto (o seu objeto) coincidir sempre com o elemento objetivo que incita o sujeito a uma dada atividade, isto é, com o motivo.

Na perspectiva histórico-cultural e da teoria da atividade, o conceito de atividade não pode ser analisado separadamente do conceito de consciência. Para o licenciando, a aprendizagem passa a ser uma atividade quando ele assume a sua formação de forma consciente, como projeto que se corresponde a uma necessidade particular, mas que também tem caráter social. A formação deixa de ser a mera participação formal num curso e transforma-se em uma atividade para a qual as ações de aprendizagem estão voltadas.

Quando o licenciando realiza ações que não estão de acordo com seus motivos para aprender e se formar, podem estar na via de satisfazer necessidades de outras pessoas, e não as dele. Dessa forma, não podemos falar de uma atividade formativa, mas de uma simples tarefa, o que afasta as ações dos sujeitos do motivo

de realizar se formar. Nas ações formativas, o licenciando está exposto a um incessante movimento de construção de significados, de apropriação de conceitos da profissão, e de interagir com os objetos da profissão.

Assumir a teoria da atividade como fundamento para pensarmos os processos de desenvolvimento profissional dos professores e de sua formação significa compreender os motivos e as necessidades como fontes motrizes desse processo. O conhecimento da estrutura da atividade é um valioso recurso metodológico para o licenciando como sujeito da atividade de formação, uma vez que pode contribuir de forma consciente com o planejamento, a execução e o controle dessa atividade. (NÚÑEZ; RAMALHO, 2009).

Segundo Núñez e Ramalho (2009), as necessidades profissionais se expressam no desejo de saber, de melhorar sua atividade profissional. As necessidades de formação não são invariáveis ou constantes. Elas se modificam sob a influência de diferentes fatores sociológicos, psicológicos, pedagógicos, em contextos sócio-históricos específicos.

A primeira condição de toda atividade é uma necessidade. No entanto, a necessidade, por si só, não pode determinar a orientação concreta de uma atividade, pois é apenas no objeto desta que ela encontra sua determinação; deve, por assim dizer, encontrar-se nele. Uma vez que a necessidade encontra sua determinação no objeto, objetiva-se nele. O objeto se converte num motivo para a atividade, ou seja, naquilo que a estimula (LEONTIEV, 1985, p.115). As necessidades estimulam e dirigem a atividade quando têm suas raízes na realidade profissional futura, como necessidades objetivas construídas no bojo das relações profissionais e no confronto com os objetos culturais produzidos pela profissão docente, ou seja, a base de conhecimentos, como enfatizam Núñez; Ramalho; Gauthier (2004).

A satisfação de uma necessidade de formação se relaciona com os sentimentos de se poder, ou não, resolver as contradições que a produzem, uma vez que essas contradições se relacionam de forma dialética com o sistema de necessidades, desejos, interesses e curiosidades.

Davidov (1988) considera que a atividade humana tem uma estrutura complexa, cujos componentes são: o desejo, as necessidades, os motivos, as finalidades, as tarefas, as ações e as operações, que se encontram em permanentes inter-relações e transformações. Assim, para o autor, o desejo passa a ser um novo componente da atividade, e, unido às necessidades, compõe a base sobre a qual as emoções funcionam e permitem colocar em relevo a relação entre o afetivo e o cognitivo na personalidade humana. Ao abordar ainda essa questão, Davidov (1988) assinala que as necessidades e emoções humanas antecedem a ação e são forças que a impulsionam. A formação como atividade tem o componente do desejo, do querer, que se dá no plano da subjetividade, e que unido “ao poder”, como condição objetiva, é fator que na sua contradição movimenta esse tipo de atividade profissional.

O motivo da formação, ao articular uma necessidade dessa natureza a um objeto, impulsiona a atividade, instituindo-se no elo entre o objeto da atividade e a necessidade. A necessidade já encontra a sua determinação no objeto da atividade e, dessa forma, objetiva-se nele. No caso da atividade de formação inicial, os licenciados não são só sujeitos, são também objeto, uma vez que conduzem sua formação a um novo nível qualitativo de seu desenvolvimento profissional. Dessa forma, os programas de formação devem tomar como condição necessária o conhecimento das necessidades dos futuros professores.

Dobrenin (1986) assinala que os interesses dos sujeitos se formam sobre a base das necessidades. Nesse sentido, deve-se levar em consideração a relação das necessidades, dos interesses, com as condições do exercício da futura atividade profissional e suas mudanças. Por isso, a significação das necessidades e dos interesses pode ser diferente nas diferentes condições. Essa situação liga as necessidades à escola como lócus da atividade profissional dos docentes.