Neusa Branco1, Susana Cola¸co1
1Escola Superior de Educa¸c˜ao, Instituto Polit´ecnico de Santar´em, Portugal
A forma¸c˜ao inicial de educadores e professores em Matem´atica deve promover o desenvolvimento da capacidade destes futuros profissionais de integrarem o conhecimento dos conte´udos e processos ma- tem´aticos e o conhecimento dos alunos a ensinar, de acordo com a sua escolaridade e as orienta¸c˜oes cur- riculares. ´E importante que proporcione oportunidade de desenvolverem o seu conhecimento did´atico em Matem´atica, nomeadamente, sobre as tarefas a propor, o trabalho de sala de aula e os processos de aprendizagem dos alunos. Em Portugal, a forma¸c˜ao de educadores e professores dos primeiros anos integra diversas componentes, sendo necess´aria a realiza¸c˜ao de um relat´orio referente `a pr´atica de ensino supervisionada. Na Escola Superior de Educa¸c˜ao do Instituto Polit´ecnico de Santar´em este re- lat´orio contempla uma componente de investiga¸c˜ao. Neste trabalho analisamos o papel da investiga¸c˜ao conduzida pelos futuros professores na ´area da Matem´atica no seu desenvolvimento profissional, tendo como objetivo identificar aspetos do conhecimento did´atico que se evidenciam nesses relat´orios de est´agio. No presente trabalho, de natureza qualitativa, focamos a componente investigativa dos re- lat´orios dos futuros educadores e professores, cuja problem´atica incide no ensino-aprendizagem da Matem´atica. Os dados s˜ao recolhidos por an´alise documental dos relat´orios de est´agio realizados nos cursos que habilitam para a docˆencia da Educa¸c˜ao de Infˆancia ao 2.oCiclo do Ensino B´asico, dos anos letivos 2010-2011 a 2014-2015. ´E realizada uma an´alise de conte´udo de modo a identificar os t´opicos do ensino-aprendizagem da Matem´atica que s˜ao tratados e o contributo para o desenvolvimento do conhecimento dos futuros educadores e professores decorrente do processo investigativo e do produto alcan¸cado. O estudo evidˆencia que a componente investigativa realizada pelos futuros educadores e professores neste contexto, centrada no ensino-aprendizagem da Matem´atica, constitui um momento de aprendizagem importante permitindo desenvolver competˆencias de pesquisa e aprofundar o seu conhecimento profissional. Esse conhecimento desenvolve-se em torno do enquadramento te´orico e do trabalho de campo, que pode estar relacionado com a a¸c˜ao dos futuros professores durante o est´agio ou com o aprofundamento do conhecimento sobre uma dada situa¸c˜ao, com vista `a identifica¸c˜ao de estrat´egias de a¸c˜ao futuras.
Palavras-Chave: relat´orio de est´agio; investiga¸c˜ao; forma¸c˜ao inicial; conhecimento did´atico; ensino- aprendizagem da matem´atica
Pr´aticas Educativas e Supervis˜ao Pedag´ogica (A) 149
(re)Pensar estrat´egias pedag´ogicas a partir de sinergias entre a
neuroeduca¸c˜ao e a supervis˜ao pedag´ogica
Daniela Gon¸calves2, Marina Torres Pinto1 1
Col´egio Novo da Maia, Portugal
2
Escola Superior de Educa¸c˜ao de Paula Frassinetti; CEDH da Universidade Cat´olica Portuguesa, Portugal
A neuroeduca¸c˜ao pode ser entendida como uma nova ´area do conhecimento que abrange a integra¸c˜ao entre a neurociˆencia e a educa¸c˜ao, possibilitando ao ser humano a modifica¸c˜ao de estruturas funcionais da aprendizagem e aperfei¸coar as opera¸c˜oes das matrizes de inteligˆencia, atrav´es do seu mapeamento cerebral, o que torna poss´ıvel a express˜ao m´axima da sua potencialidade. As investiga¸c˜oes recentes nesta ´area tˆem evidenciado resultados positivos e ben´eficos relativamente ao processo de aprendi- zagem, nomeadamente no que diz respeito aos alunos com dificuldades e/ou com baixo rendimento escolar. N˜ao obstante, a ´area da neuroeduca¸c˜ao apesar de n˜ao apresentar uma nova pedagogia, ajuda a fundamentar a pr´atica pedag´ogica, para al´em de se apresentar como uma perspetiva orientadora na interven¸c˜ao pedag´ogica, demonstrando que existem estrat´egias de ensino que respeitam a forma como o c´erebro aprende ou como redes s˜ao estabelecidas. De salientar que os professores que conhecem a neuroeduca¸c˜ao podem entender as mais diversas dificuldades escolares de aprendizagem - desconcen- tra¸c˜ao, falta de foco, dist´urbio de mem´oria, esquecimento, bloqueios na aprendizagem, entre outras - que limitam o sucesso no desempenho escolar. Consideramos que a forma¸c˜ao (inicial e cont´ınua) de professores ´e um importante per´ıodo na socializa¸c˜ao dos sujeitos, no qual a criticidade inerente ao processo de constru¸c˜ao do conhecimento profissional – nos dom´ınios do conhecimento, da essˆencia e da a¸c˜ao – se dever´a assumir como eixo central na constru¸c˜ao da sua profissionalidade. Entendemos a supervis˜ao pedag´ogica como uma estrat´egia de aux´ılio dos docentes perante este novo desafio, tendo como finalidade o desenvolvimento profissional, promovendo o sucesso dos alunos com a aplica¸c˜ao de estrat´egias mais adequadas e potenciando um funcionamento cerebral de forma mais positivo com resultados mais satisfat´orios, contornando, deste modo, as suas dificuldades. Daqui decorre a ne- cess´aria problematiza¸c˜ao da e na supervis˜ao, remetendo-nos para o ideal de escola como comunidade, com uma cultura pr´opria, autˆentica e integrada no contexto nacional e global, n˜ao burocratizada, apresentando-se como uma organiza¸c˜ao capaz de conceber, projetar, atuar e refletir, sendo capaz de tra¸car novas linhas de a¸c˜ao. Assim, os processos de supervis˜ao pedag´ogica afiguram-se como contribu- tos de inestim´avel importˆancia ao servi¸co desta nova racionalidade emergente que n˜ao deve desprezar as estrat´egias pedag´ogicas que surgem dos contributos da neuroeduca¸c˜ao. Sem deixar de admitir que h´a, nestes processos, numerosas condicionantes de diversas origens, apresentaremos o resultado de um estudo explorat´orio que integra v´arias estrat´egias pedag´ogicas que resultam de sinergias entre a neuroeduca¸c˜ao e a supervis˜ao pedag´ogica, beneficiando, o processo de aprendizagem dos alunos. Palavras-Chave: estrat´egias pedag´ogicas; neuroeduca¸c˜ao; supervis˜ao pedag´ogica; processo de ensino e aprendizagem
150 Pr´aticas Educativas e Supervis˜ao Pedag´ogica (A)
Articula¸c˜ao entre ensino e investiga¸c˜ao na forma¸c˜ao de professores em
est´agio: o caso da Universidade do Minho
Jos´e Lu´ıs Coelho da Silva1, Maria Judite Almeida1, Fl´avia Vieira1 1Universidade do Minho, Portugal
No ˆambito do Processo de Bolonha, o desenho dos mestrados em ensino na Universidade do Minho trouxe altera¸c˜oes significativas ao modo como a inicia¸c˜ao `a pr´atica profissional ´e concebida e orga- nizada. A principal mudan¸ca desta componente curricular reside na articula¸c˜ao entre ensino e inves- tiga¸c˜ao, atrav´es do desenvolvimento de um projeto que concilia objetivos pedag´ogicos e investigativos e que d´a origem ao relat´orio final a defender em provas p´ublicas. Esta inova¸c˜ao curricular, alinhada com uma abordagem reflexiva da forma¸c˜ao profissional, apresenta desafios face a uma tradi¸c˜ao racionalista t´ecnica no est´agio, que se pretende superar. Assim, torna-se fundamental avali´a-la para compreender em que medida representa uma alternativa v´alida. Foi com este prop´osito que se realizou o estudo interpretativo aqui relatado, incidente na an´alise de conte´udo de um corpus de 32 relat´orios de est´agio de sete mestrados em ensino, com o objetivo de compreender: vis˜oes de educa¸c˜ao subjacentes aos projetos; modos de integra¸c˜ao da investiga¸c˜ao no ensino; tipos e fun¸c˜oes do conhecimento mobilizado; ganhos e constrangimentos dos projetos. Conclui-se que os relat´orios evidenciam a emergˆencia de uma cultura reflexiva no est´agio, na qual a investiga¸c˜ao ´e colocada ao servi¸co de uma pedagogia de ori- enta¸c˜ao democr´atica e do desenvolvimento profissional cr´ıtico dos futuros educadores e professores. Contudo, s˜ao identificadas limita¸c˜oes que sugerem a necessidade de aumentar o tempo de pr´atica dos estudantes, refor¸car a sua forma¸c˜ao em investiga¸c˜ao pedag´ogica e melhorar os processos de supervis˜ao dos projetos. A partir da grelha de an´alise dos relat´orios, prop˜oe-se um instrumento de regula¸c˜ao das pr´aticas supervisivas que pode apoiar os supervisores e os estagi´arios no desenvolvimento dos projetos, conferindo maior consistˆencia ao novo modelo de forma¸c˜ao no que respeita `a rela¸c˜ao en- tre os seus pressupostos e o modo como ´e operacionalizado. O estudo evidencia, ainda, o papel dos formadores/ supervisores na constru¸c˜ao de conhecimento acerca dos curr´ıculos de forma¸c˜ao em que participam, e portanto a sua agˆencia na inova¸c˜ao curricular, com efeitos na qualidade dos processos de desenvolvimento profissional dos futuros educadores e professores.
Pr´aticas Educativas e Supervis˜ao Pedag´ogica (A) 151