Vitor Gon¸calves1 1
Escola Superior de Educa¸c˜ao, Instituto Polit´ecnico de Bragan¸ca, Portugal
As mais recentes tecnologias de informa¸c˜ao e comunica¸c˜ao tˆem vindo a impulsionar gradualmente a mo- derniza¸c˜ao tecnol´ogica das institui¸c˜oes educativas, nomeadamente no ˆambito de processos educativos. Por conseguinte, torna-se necess´ario que estas institui¸c˜oes acompanhem a mudan¸ca que se tem vindo a verificar e que os seus professores aproveitem as oportunidades atrav´es de modalidades a distˆancia e de novos ambientes de aprendizagem, tanto no ˆambito da sua forma¸c˜ao profissional como no ˆambito da sua atividade profissional. Atualmente, os Massive Open Online Courses (MOOC) constituem um exemplo de novos ambientes de aprendizagem. Surgiram no universo do ensino superior e encontram- se em fase de ado¸c˜ao mundial em diversos n´ıveis de educa¸c˜ao e forma¸c˜ao. S˜ao baseados na teoria de aprendizagem conectivista, consistem em cursos online abertos, muitas vezes gratuitos, que permitem a inscri¸c˜ao de um elevado n´umero de participantes. A ades˜ao a esta modalidade de forma¸c˜ao, geral- mente informal, tem vindo a ganhar express˜ao ao contribuir para maximizar a equidade na educa¸c˜ao e forma¸c˜ao. Este foi o principal motivo para propor uma oficina de forma¸c˜ao, totalmente online, para os professores, j´a que devem ser eles os agentes desta iniciativa. Se, por um lado, a existˆencia deste tipo de cursos promove, informalmente, a forma¸c˜ao daqueles cidad˜aos que querem obter mais conheci- mento sobre determinada ´area ou assunto, pelo outro, podem constituir ferramentas importantes em diversas tem´aticas como complemento das disciplinas que os alunos frequentam presencialmente. Por conseguinte, parece importante que os professores adquiram as competˆencias necess´arias para criar e distribuir os seus pr´oprios MOOC atrav´es de uma das plataformas dispon´ıveis. Neste sentido foi promovida uma oficina de forma¸c˜ao cont´ınua de professores na modalidade de e-learning (totalmente a distˆancia) com o intuito de sugerir os MOOC como ambientes de aprendizagem complementares aos processos educativos convencionais. Paralelamente foi realizado um estudo de caso com vista a aferir a sua validade. Os resultados permitiram aferir que a realiza¸c˜ao desta forma¸c˜ao na modalidade de e-learning permitiu que professores distantes dos centros de forma¸c˜ao pudessem participar nesta oficina de forma¸c˜ao `a distˆancia, levando-os a compreender na pr´atica as vantagens da forma¸c˜ao on- line, em geral, e dos MOOC, em particular, para al´em de refletir sobre este novo tipo de cursos e aprender a planear e a desenvolver os mesmos para os seus p´ublicos escolares. Assim, primeiramente, identificaram-se e caracterizaram-se os principais tipos e variantes dos MOOC, bem como as mais importantes plataformas para a sua cria¸c˜ao e distribui¸c˜ao. Posteriormente, apresentaram-se os aspe- tos mais relevantes para o processo de planeamento e desenvolvimento de um MOOC. Finalmente, evidenciaram-se os principais aspetos no ˆambito da planifica¸c˜ao, realiza¸c˜ao e avalia¸c˜ao da oficina de forma¸c˜ao online “MOOC: uma tecnologia educativa de futuro”.
Palavras-Chave: mooc; fornecedores e plataformas mooc; forma¸c˜ao cont´ınua de professores online; oficina de forma¸c˜ao
74 Curr´ıculo e Forma¸c˜ao de Educadores e Professores (H)
“Eu, tu e n´os partilhamos e aprendemos”: projetos curriculares integrados
como uma pr´atica de forma¸c˜ao de educadores/as de infˆancia
Catarina Tom´as1, Manuela Rosa2, Carla Rocha2 1
Instituto Polit´ecnico de Lisboa e CICS.Nova, Portugal
2
Instituto Polit´ecnico de Lisboa, Portugal
Esta comunica¸c˜ao tem por objetivo fazer uma reflex˜ao sobre o trabalho desenvolvido na unidade cur- ricular de Projetos Curriculares Integrados (PCI) do Mestrado em Educa¸c˜ao Pr´e-Escolar, da Escola Superior de Educa¸c˜ao de Lisboa, entre 2010 e 2015. Pretende-se analisar a experiˆencia relativamente `a unidade curricular, com especial enfoque no ano letivo 2014/2015, contextualizando-a a partir do qua- dro te´orico e metodol´ogico que lhe deu origem. Ao abordar a especificidade da profiss˜ao de educador/a da infˆancia e a forma¸c˜ao dos/as estudantes, esta unidade curricular integrou e dinamizou, a partir de uma abordagem multidisciplinar e transversal, os contributos te´oricos e pr´aticos de diferentes ´areas cient´ıficas e metodol´ogicas, com o objetivo de desenvolver uma perspetiva comp´osita e sustentada numa ecologia de saberes sobre o trabalho com crian¸cas dos 3 aos 6 anos. Deste modo esta unidade curricular promoveu a convergˆencia de olhares e saberes na sua rela¸c˜ao com a pr´atica pedag´ogica contextualizada bem como a apropria¸c˜ao, compreens˜ao e dom´ınio dos processos de ensino e aprendi- zagem centrados na crian¸ca, tendo em conta as dimens˜oes interculturais e a diferencia¸c˜ao pedag´ogica. Do ponto de vista organizacional, contou-se com o contributo de uma equipa alargada que incluiu docentes, supervisores/as institucionais, orientadores/as cooperantes e estudantes. Do ponto de vista metodol´ogico, a an´alise qualitativa, assente nos dados que resultam dos inqu´eritos por question´ario, especificamente pensados para ser aplicado online de forma a compreender qual o uso do conheci- mento, dos saberes e das aprendizagens realizadas em PCI, ´e limitada por um conjunto de dimens˜oes, porventura limitadoras do alcance da reflex˜ao, nomeadamente tornar vis´ıveis (per) (dis)cursos, de docentes, orientadores/as cooperantes e alunos/as, e interpelar a constru¸c˜ao de olhares que questio- nam e se interrogam sobre o sentido das pr´aticas pedag´ogicas assentes numa vis˜ao multidisciplinar, num modelo de forma¸c˜ao com um pendor teoricista e disciplinar, partir de um quadro legislativo que determina componentes de forma¸c˜ao, `a data para a forma¸c˜ao de professores (Decreto Lei 79/2014, de 14 de maio). N˜ao obstante, a op¸c˜ao por um modelo integrado de forma¸c˜ao no Mestrado, a referida unidade curricular pretendeu densificar essa a vis˜ao hol´ıstica da aprendizagem em crian¸cas pequenas o que obriga a uma gest˜ao integradora dos conte´udos do curr´ıculo para a infˆancia.
Palavras-Chave: projetos curriculares integrados; pr´aticas de forma¸c˜ao de educadores/as; trabalho multidisciplinar; participa¸c˜ao; educa¸c˜ao de infˆancia