FORMADORAS DISCIPLINAS DO NUCLEO DA GINÁSTICA

UCSAL*

Ginástica Rítmica Desportiva (08 citações) Ginástica Olímpica (08 citações)

Ginástica Analítica (03 citações) Musculação (03 citações) Ginástica Calistênia (02 citações) Ginástica Rítmica Gestual (02 citações) Ginástica Estética (02 citações) Ginástica I e II (01 citação) Ginástica Geral I II Ginástica I II III IV Ginástica Desportiva I e II Ginástica Localizada Ginástica Corretiva Ginástica de Reabilitação Fisiologia do Esforço Recreação Ludomotricidade Capoeira Práxis Motoras Yoga

UFBA Ginástica Ginástica Escolar Ginástica Especial

Ginástica Rítmica Desportiva

UPE

Ginástica Olímpica

Ginástica Rítmica Desportiva I e II Teoria e Prática da Ginástica Teoria e Prática de Academia

*Os dados devem apresentados não distinguiu a diferença de tempo de formação entre os professores.

A listagem das disciplinas vivenciadas no processo de formação demonstra que o conteúdo da ginástica, presente nos cursos de formação, é sistematizado como: a) modalidade esportiva, b) pelo local de realização, c) pelas suas finalidades, d) pelos métodos. Os professores também reconhecem determinados campos do conhecimento como conhecimento da Ginástica,

como: fisiologia do esforço, motricidade, bem como, outras temáticas da cultura corporal como capoeira e Yoga.

O conhecimento da Ginástica apresenta-se totalmente fragmentado pelas finalidades e meios a que se destinam: ginástica para academia, aptidão física, treinamento desportivo. Foi possível identificar nos questionários que a disciplina história da ginástica é apresentada pelos professores como um conhecimento específico de uma determinada modalidade, de um determinado métodos ou sistema, como: ginástica analítica, história da fisiologia aplicada à musculação, história e conceitos da GO.

Quando questionados sobre as referências bibliográficas utilizadas pelos professores no processo de formação, constatamos nos dados apresentados que o acesso ao conhecimento sistematizado, como livros, teses, revistas especializadas são praticamente inexistentes durante o processo de formação. Das dezessete citações bibliográficas apresentadas pelos professores, dezesseis não tratam especificamente o conhecimento da ginástica. Os professores demonstram dificuldade de relacionar obra e autor, indicando obras que tratam de aspectos mais gerais do campo da Educação Física, algumas totalmente fora do foco solicitado.

A carência de referências específicas do campo da Ginástica aponta para a baixa produção de conhecimento nesse campo de conhecimento e, conseqüentemente, ausência de referências teóricas que tragam subsídios ao trato desse conhecimento no processo de formação e, posteriormente, à prática pedagógica do professor.

No que se refere ao relato de suas experiências, os professores demonstraram não articular o conhecimento apreendido no processo de formação com a sua prática profissional, nem mesmo em outros campos de atuação profissional, com o contexto da escola não são levadas pelo mesmo para o contexto da escola. De acordo com os dados coletados, as experiências iniciais dos professores com a ginástica ocorreram no processo de formação: a) nas disciplinas do campo da ginástica no curso, b) em estágios do final de curso c) em seminários e

cursos d) a prática pedagógica da escola e) em projetos. As abordagens se deram predominantemente de forma teorizada, no trato de métodos e técnicas específicas de uma determinada área da Ginástica e na troca de experiências com outros professores.

A experiência com a prática pedagógica da Ginástica, segundo os professores, foi inicialmente desenvolvida no contexto das academias de Ginástica, onde tratam especificamente: a) musculação, b) preparação física c) Ginástica aeróbica d) Ginástica localizada e) Ginástica estética.

No geral, os professores demonstraram já ter tido experiências no campo da Ginástica, a saber: a) ginástica aeróbica, b) ginástica olímpica, c) ginástica localizada, d) hidroginástica, e) Yoga, f) ginástica estética, g) ginástica desportiva, h) jogos ginásticos ou como atividades ludo- recreativo.

Ao questionarmos sobre as formas de ginástica que o professor organiza na escola, a maioria nega tratá-la como conteúdo específico, apresentando como justificativa como a falta de

competência ou a falta de condições estruturais da escola. Dos nove professores apenas dois

afirmaram trabalhar na escola com a ginástica, no entanto, um deles não descreve a forma e diz apenas que busca tratá-la de “forma criativa” e o outro trata de forma “diluída em aquecimento

para atividades esportivas”.

Sobre as condições de trabalho na escola os professores relatam um quadro adverso para sua prática. No geral os professores afirmam que os espaços disponíveis são pouco adequados à prática da Ginástica, como: a) quadra exposta ao sol, b) salas abafadas, c) os espaços livres ou os ambientes naturais não dispõe de estrutura e materiais adequados à prática da Ginástica, contando apenas com árvores e gramas, d) o material específico é inexistente ou em condições precárias de uso. A precariedade estrutural e material no trato com o conhecimento da ginástica é evidente na prática pedagógica do professor.

Quando solicitados para expor as condições específicas para o desenvolvimento da ginástica no local de trabalho, dos sete professores que declararam trabalhar ou que terem trabalhado na escola, apenas dois reconheceram condições favoráveis para o desenvolvimento da Ginástica na escola: a) ginástica é muito explorada, com objetivos variados por faixa etária, b) as condições são favoráveis, com espaço físico adequado e autonomia de trabalho, uma boa equipe e credibilidade construída frente aos alunos. Cinco professores descreveram falta de condições estruturais para a sua realização, no geral relacionadas com: a) falta de condições da estrutura física para as aulas, b) falta de materiais específicos, c) desinteresse do professor, d) e a predominância de interesse dos alunos por práticas com bola.

Também foi solicitado ao professor relacionar as formas da ginástica desenvolvidas na prática pedagógica da sua escola. Segundo os depoimentos de um dos professores “Os

professores não têm formação acadêmica para tratar a ginástica, adotam a calistênia, corridas, saltos, exercícios abdominais como regra, temos a influencia do exército e do futebol”. Dos nove

professores, dois declararam que as condições precárias impedem o desenvolvimento da Ginástica na escola, segundo um deles “A escola não tem condições, nem instalações adequadas,

esta mudando com a luta dos alunos e professores”, outro destaca a forma fragmentada com que

a Ginástica encontra-se na prática pedagógica da escola “A ginástica é diluída em aquecimento

de atividades esportivas”. Um dos professores relata o esforço individual para desenvolver seu

trabalho “Procuro manter atenção para as aulas de ginástica, planejando de forma criativa,

dando significação à aula, procurando relacionar as atividades com a inserção do aluno na sociedade para vencer obstáculos”.

Buscamos identificar o conceito de valor do professor acerca do conhecimento da Ginástica. Foi solicitado ao professor apresentar uma argumentação que convencesse seus alunos participarem das aulas de ginástica. Os professores apresentaram as seguintes proposições:

06.Quadro sinóptico sobre as argumentações dos professores sobre importância da Ginástica na escola. PROFESSORES DA UCSAL

A ginástica é muito importante para o seu desenvolvimento psicológico, físico, social, e vai facilitar o convívio com pessoas diferentes em termos de comportamentos, cultura e conhecimentos.

Se trabalhasse com escola construiria junto aos alunos metodologias de ensino tendo como base as zonas de desenvolvimento proximal propostas por Vygotsky.

Que eles vão usufruir mais resistência, práticas esportivas, disposição para a prática de recreação, maior rendimento.

Discutiria questões que envolvem a ginástica e enfatizaria que todo movimento, produzido pelo corpo humano, é “ginástica”.

A possibilidade de ampliar conhecimento do processo histórico e político e a participação da ginástica e da educação física neste contexto, além da melhoria do tônus muscular.

Estimular através de pesquisa, mostrando a importância da ginástica da atividade física desde os tempos dos gladiadores. Trazer a historia da ginástica, suas modificações, avanços com aparelhagens nas academias, riscos dos anabolizantes. Abordo esses temas nas minhas aulas e não me apego na ginástica que conheci, nua e crua, sem fundamentos teóricos para pensar melhor e viver melhor.

A importância da ginástica em relação a vida social, mostrando o sentido das minhas aulas para a vida do aluno enquanto forma de superação.