HISTÓRIAS EM QUADRINHOS PRODUZIDAS

Nesta seção, serão apresentadas e analisadas as HQs produzidas no curso, as habilidades que foram abordadas em cada HQ (seguindo a BNCC), os conteúdos matemáticos e, em alguns casos, as etapas de construção seguidas das orientações propostas pela formadora.

A participante TH relatou ter construído sua HQ para ser aplicada em turmas de 2º ano do Ensino Fundamental e escolhido a habilidade “(EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e subtração e utilizá-los no cálculo mental ou escrito”.

A HQ nomeada pela participante como “A ideia do nunca” foi construída no software Pixton e sua primeira versão pode ser encontrada abaixo:

Figura 20 – HQ: A ideia do nunca

Fonte: produzida pela participante TH.

Junto a HQ, TH também enviou a seguinte mensagem:

Adorei o programa que você indicou para criar a HQ (o Pixton), foi a primeira vez que criei uma HQ, portanto, peço sua ajuda para que dê uma olhada e me diga o que preciso mudar, pois não tinha experiência alguma com a criação de HQs antes desse curso.

É possível notar, inicialmente, que TH produziu uma HQ com todos os balões preenchidos, não deixando alguns em branco para que ocorresse a comunicação das ideias do aluno por meio da escrita, como sugerido na atividade “Conversando com a Matemática”. Desse modo, sugerimos que ela retirasse a fala do personagem Caio no quadro 8, permitindo assim que, quando a atividade fosse aplicada, o aluno preencha o balão com seus conhecimentos sobre o assunto.

Após alguns dias, TH enviou o quadrinho abaixo completando: “Eu arrumei minha HQ, optei por deixar o balão do quadro 8 preenchido (fala do Caio), para que o aluno tenha uma noção de resolução. Acrescentei dois quadrinhos, onde o aluno deve preencher os balões”.

Figura 21 – Segunda versão da HQ: A ideia do nunca

Fonte: produzida pela participante TH.

Nessa segunda versão é permitido ao aluno revisar e/ou esclarecer dúvidas sobre o algoritmo da adição, visto que o personagem Caio vai resolvendo o cálculo e explicando passo a passo como está pensando. Desse modo, como TH pretendia, é possível que o aluno recorra à fala do Caio para resolver os próximos cálculos.

Ao adicionar o quadro 10, TH também proporciona ao aluno a oportunidade de comunicar, por meio da escrita, o que entende sobre o assunto, levando o estudante ao encorajamento das ações previstas por Smole e Diniz (2001, p. 16) que destacam que:

[...] a comunicação tem um papel fundamental para ajudar os alunos a construírem um vínculo entre suas noções informais e intuitivas e a linguagem abstrata e simbólica da matemática. Se os alunos forem encorajados a se comunicar matematicamente com seus colegas, com o professor ou com os pais, eles terão oportunidade para explorar, organizar e conectar seus pensamentos, novos conhecimentos e diferentes pontos de vista sobre um mesmo assunto.

Ao utilizar a abordagem do “nunca 10”, TH reforça o que foi mencionado acima, visto que a professora pode levar o aluno a relacionar a ação de adicionar o número 1 acima da “casa” da dezena (linguagem abstrata e simbólica da Matemática) com a formação de mais uma dezena (noção informal e intuitiva).

Para completar o balão do quadro 11, o aluno pode relacionar o que fez com as dezenas no quadro anterior com a adição de mais uma centena, dando a oportunidade de organizar e conectar seus pensamentos.

Com relação aos recursos sugeridos durante o curso para se construir uma HQ, a participante não fez uso de todos eles, porém podemos notar no quadro 9 a utilização do balão do grito e a aproximação do personagem para destacar felicidade, o que pode valorizar a interação do leitor com a HQ. Um equívoco foi observado nos quadros 10 e 11 no que se refere à posição dos balões, pois a ordem da leitura dos balões é da esquerda para a direita e a personagem Majú é quem fala primeiro, logo ela deveria vir no lado esquerdo do quadro. TH foi comunicada sobre o equívoco, porém é importante ressaltar que não citamos esse detalhe da ordem dos balões durante os vídeos do curso.

A participante Denise produziu a HQ “A Matemática no shopping” utilizando o software Prezi. Segundo Denise, a habilidade abordada em sua história é “(EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que envolvam situações de compra e venda e formas de pagamento, utilizando termos como troco e desconto, enfatizando o consumo ético, consciente e responsável”, referente ao 4º ano do Ensino Fundamental.

Figura 22 – Primeira versão da HQ: A Matemática no shopping

Fonte: produzida pela participante Denise.

Denise seguiu o modelo sugerido na formação, deixando alguns balões em branco para que o aluno preenchesse, porém é possível observar que o aluno não conseguiria preencher o balão do quadro 8, pois no quadro 3 não há o preço das passagens. Após enviarmos um e-mail à participante pedindo que completasse a HQ com essa informação, Denise modificou a fala do personagem no quadro 3, ficando da seguinte maneira:

Figura 23 – Segunda versão do requadro 3 da HQ: A Matemática no shopping

Fonte: produzida pela participante Denise.

A participante não utilizou muitos dos recursos sugeridos na formação, contudo a atividade é valorizada ao relacionar a Matemática ensinada na escola ao cotidiano do aluno, contribuindo para aumentar o interesse dos alunos em relação ao estudo da Matemática.

A opção de Denise em relacionar a Matemática ao cotidiano também reforça a fala de Vergueiro (2006, p. 17) sobre a possibilidade de as HQs abordarem diferentes temas.

Existe um alto nível de informação nos quadrinhos – as revistas de histórias em quadrinhos versam sobre os mais diferentes temas, sendo facilmente aplicáveis em qualquer área. Cada gênero, mesmo o mais comum (como o de super-heróis, por exemplo) ou cada história em quadrinhos oferece um variado leque de informações passiveis de serem discutidas em sala de aula, dependendo apenas do interesse do professor e dos alunos [...]. Mais ainda, essas informações são absorvidas na própria linguagem dos estudantes muitas vezes dispensando demoradas e tediosas explicações por parte dos professores.

Essa possibilidade também foi explorada pela participante LR, que produziu a HQ “Aduke e Abdu em: Animais da savana” em que aborda habilidades de duas disciplinas: Matemática e Ciências. As habilidades de Matemática escolhidas foram:

• (EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito, inclusive os convencionais, para resolver problemas significativos envolvendo adição e subtração com números naturais.

• (EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e completar quantidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo exato ou aproximado, incluindo cálculo mental.

E a de Ciências:

• (EF03CI06) Comparar alguns animais e organizar grupos com base em características externas.

De acordo com as habilidades, a atividade foi preparada para ser desenvolvida com alunos do 3º ano do Ensino Fundamental e LR compreendeu a proposta da atividade e não foram necessárias correções, como é possível observar abaixo.

Figura 24 – HQ: “Aduke e Abdu em: Animais da savana”

LR justificou a escolha das habilidades devido à experiência que possuía no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID – em relação à abordagem dos “Animais presentes nos biomas africanos”, alegando que o tema gerou muito interesse por parte dos alunos. A participante também declarou procurar agregar a interdisciplinaridade fazendo com que o tema articulasse com o conteúdo curricular de Matemática.

Utilizando o software Prezi para produzir sua HQ, LR explorou diferentes cenários, fez uso do recurso recordatório no quadro 5 e também é possível notar diferentes posições dos personagens, o que valoriza a ligação das falas com as imagens contribuindo para a compreensão da HQ.

Palavras e imagens, juntos, ensinam de forma mais eficiente – a interligação do texto com a imagem, existente nas histórias em quadrinhos, amplia a compreensão dos conceitos de forma que qualquer um dos códigos, isoladamente, teria dificuldades para atingir. Na medida em que esta interligação texto/imagem ocorre nos quadrinhos com uma dinâmica própria, complementar, representando muito mais do que um simples acréscimo de uma linguagem à outra – como acontece, por exemplo, nos livros ilustrados, mas a criação de um novo nível de comunicação que amplia a possibilidade de compreensão do conteúdo programático por parte dos alunos. (VERGUEIRO, 2006, p.22)

Outra questão que LR buscou explorar foi a representatividade de personagens negros declarando que “frequentemente a população negra encontra-se destituída de representatividade em diversos seguimentos da sociedade, bem como nos materiais didáticos”.

Luciana Curty produziu uma HQ para ser desenvolvida com alunos do 5º ano do Ensino Fundamental. A habilidade escolhida pela participante foi a “(EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com números naturais e com números racionais, cuja representação decimal é finita (com multiplicador natural e divisor natural e diferente de zero); utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos”.

Na primeira versão enviada pela participante, todos os balões estavam preenchidos por ela, assim como na atividade da participante TH. Pedimos, então, que deixasse o balão do quadro 3, referente à fala da personagem Amanda, em branco para que o aluno pudesse expressar o que sabe sobre o cálculo e modificasse a fala da professora no último quadro que confirma a resposta correta.

A HQ revista ficou da seguinte maneira:

Figura 25 – HQ produzida pela participante Luciana Curty.

Fonte: produzida pela participante Luciana Curty.

Como é possível observar, a participante retirou a fala da personagem Amanda, porém não modificou o último quadro. Sugerimos que entregasse a atividade por partes aos alunos da seguinte maneira: primeiro os três quadros e depois os outros dois últimos.

Luciana Curty também fez uso do Prezi para produzir sua HQ, utilizou poucos dos recursos sugeridos, porém escolheu um cenário comum aos estudantes, o que pode favorecer o interesse dos alunos em concluir a atividade.

Mayra optou por produzir sua HQ à mão e, diferente das outras participantes, sua atividade pode ser desenvolvida com alunos ainda não alfabetizados. Sua intenção era de desenvolver o quadrinho com alunos da Educação Infantil, porém não nos enviou as habilidades escolhidas para abordar.

Ao analisar sua HQ identificamos uma habilidade da Educação Infantil: “(EI02EF08) Manipular textos e participar de situações de escuta para ampliar seu contato com diferentes gêneros textuais (parlendas, histórias de aventura, tirinhas, cartazes de sala, cardápios, notícias etc.)”.

Porém, não existe habilidade referente às figuras geométricas para esse nível escolar, então, sugerimos que a atividade seja desenvolvida com alunos do 1º ano do Ensino

Fundamental, estando amparada por duas habilidades, sendo uma referente à Língua Portuguesa:

• (EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias).

E outra à Matemática:

• (EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo) em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em contornos de faces de sólidos geométricos.

Fonte: produzida pela participante Mayra

Junto da HQ, Mayra enviou um roteiro para aplicação que está no quadro abaixo:

Quadro 7 - Orientações para desenvolvimento da HQ: Figuras geométricas.

Objetivo geral: Fazer com que os alunos se interagem com o suporte HQs, adquirirem uma percepção sobre as figuras geométricas, participarem da história colocando suas vivências e desenhando no enredo do gibi.

Sondagem e contação de HQs (da Mônica e de algum outro super herói).

● Perguntar para a turma se eles conhecem gibis, mostrar para todos como é um gibi, quais balões tem neles, o que eles indicam e significam. Perguntar o que eles entenderam e o que poderia ser diferente na história.

● Após a sondagem, informar sobre as formas geométricas. Fazer as figuras no quadro ou levar de forma concreta para eles pegarem.

● Após as observações perguntar o que eles veem na sala que se parece com uma figura geométrica, à medida que os alunos forem falando elogiar e ir desenhando no quadro.

Levar pronta as atividades em quadrinhos (anexo).

Solicitar que a turma observe os quadrinhos e ir lendo junto com os alunos.

Pedir para a turma colem as figuras geométricas já cortadas no balão adequado. Quadrado 1.

Logo após colarem continuar a história e solicitar para que os mesmos façam um lindo quadrinho contendo o autorretrato deles, e dentro do balão de pensamento pedir para desenharem as coisas que façam lembrar as figuras geométricas, observando a casa. Quadrinho 2.

No quadrinho 3 eles irão desenhar objetos do seu cotidiano, aos quais façam lembrar as figuras geométricas. Após desenharem, solicitar para que cada um pinte bem bonito a história que ajudou a desenvolver.

Esta atividade podemos colocar no mural, expor para a escola. Pois os próprios alunos irão perceber que a turma formou histórias diferentes.

Fonte: produzido por Mayra.

Analisando a HQ e o quadro observamos que algumas melhorias poderiam ser realizadas: as letras utilizadas poderiam ser todas maiúsculas no tipo de escrita bastão para facilitar a leitura dos alunos que estivessem em período de alfabetização; os quadros deveriam ser traçados para deixar a história mais organizada; a modificação do verbo “colora” no último balão, visto que a conjugação não está de acordo com as normas gramaticais da Língua Portuguesa; e, por fim, trocar as frases do segundo quadro por “Observe na casa abaixo as figuras geométricas que você conhece. Desenhe a si próprio e, no balão, as figuras geométricas encontradas por você.”, pois a intenção de Mayra não ficou clara com a frase escolhida por ela. Mayra retornou-nos declarando que fez os quadros, porém não ficaram visíveis depois de escaneados. Informou que os alunos que desenvolveriam a atividade já diferenciam as letras maiúsculas das minúsculas e se propôs a trocar o verbo destacado.

O que se evidencia na atividade produzida por Mayra é a inicialização ao reconhecimento do gênero textual HQ, levando em consideração que o desenvolvimento das etapas sugeridas por ela permite aos alunos se apropriarem dos recursos e símbolos que compõem os quadrinhos.

Quando a participante sugere a relação das figuras com o ambiente escolar, a atividade proporciona aos alunos “construírem um vínculo entre suas noções informais e intuitivas e a linguagem abstrata e simbólica da matemática” (SMOLE; DINIZ, 2001, p. 16) que também foi destaque na atividade da participante TH.

Sobre a habilidade abordada, a utilização da linguagem verbal junto da não verbal que compõem as HQs permitiu a Mayra potencializar o estudo das figuras geométricas, o que foi

apontado por Vergueiro (2006, p. 17) quando destaca que a uma linguagem pode complementar a outra favorecendo a compreensão dos conteúdos.

A participante Dri produziu sua atividade à mão para alunos do 3º ano do Ensino Fundamental e escolheu duas habilidades para abordar:

• (EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de adição de parcelas iguais e elementos apresentados em disposição retangular, utilizando diferentes estratégias de cálculo e registros.

• (EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divisão de um número natural por outro (até 10), com resto zero e com resto diferente de zero, com os significados de repartição equitativa e de medida, por meio de estratégias e registros pessoais.

Após analisar a HQ acima, solicitamos à Dri que deixasse os balões dos quadros 4, 5 e 6 em branco para que os alunos preenchessem e, assim como na atividade “Conversando com a Matemática” exposta durante o curso, e possam se comunicar por meio da escrita o que compreendam sobre o assunto. Sugerimos também que entregasse a última folha da HQ somente quando os alunos tivessem completado os balões, se não eles poderiam copiar as respostas que estão nos últimos quadros. Alguns dias depois, Dri enviou a segunda versão da HQ, na qual fez a modificações sugeridas.

Dri não fez uso de muitos recursos para produzir sua HQ, mas abordou as habilidades pretendidas e após as modificações sua atividade passou a ter o potencial de fazer com que o aluno comunique seus conhecimentos sobre as operações de multiplicação e divisão por meio da escrita, o que favorece o aprendizado como apontado por Cândido (2001, p. 24): “[...] escrever em matemática ajuda a aprendizagem dos alunos de muitas maneiras, encorajando a reflexão, clareando as ideias e agindo como um catalisador para as discussões em grupo. Também ajuda o aluno a aprender o que está estudando”.

Por último, temos a atividade desenvolvida por Beatriz que optou também por produzir sua HQ manualmente. A participante enviou-nos a atividade declarando que escolheu não apresentar a Matemática de maneira explícita, buscando dar destaque ao caráter lúdico da HQ, e completou dizendo que “pensei em trabalhar a ideia de soma dos alimentos comidos pela Magali, valor de dinheiro gasto, construção de gráfico dos alimentos, criação de problemas envolvendo outras possibilidades de compras pelos demais personagens, etc”.

Figura 28 – HQ produzida por Beatriz.

Mesmo apontando seus objetivos, Beatriz não deixou claro na HQ quais desdobramentos a atividade teria, então, sugerimos a ela que produzisse um questionário a fim de ser desenvolvido com os alunos após a leitura da HQ.

Em seguida, ela enviou-nos as seis situações abaixo:

Figura 29 – Questões desenvolvidas por Beatriz.

Fonte: produzida pela participante Beatriz.

Segundo Beatriz, a atividade foi preparada para ser desenvolvida com alunos do 1º ano do Ensino Fundamental e escolheu três habilidades para abordar:

• (EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e utilizá-los em procedimentos de cálculo para resolver problemas.

• (EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro para resolver situações simples do cotidiano do estudante.

• (EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas simples.

Mesmo o modelo da HQ de Beatriz sendo diferente da proposta da atividade “Conversando com a Matemática”, o material demonstra muitas potencialidades, pois a participante utilizou todos os recursos sugeridos no curso, os quais favorecem a relação do texto com as imagens, criando um meio de comunicação dinâmico que contribui para a compreensão dos conteúdos que estão associados a eles.

A escolha dos personagens da Turma da Mônica pode contribuir para que os alunos recebam a atividade com entusiasmo, aumentando a motivação em participar ativamente da aula, pois grande parte dos estudantes se identifica com tais personagens que são ícones do gênero em questão.

As histórias em quadrinhos aumentam a motivação dos estudantes para o conteúdo das aulas, aguçando sua curiosidade e desafiando senso crítico. A forte identificação dos estudantes com os ícones da cultura de massa - entre os quais se destacam vários personagens dos quadrinhos -, é também um elemento que reforça a utilização das histórias em quadrinhos no processo didático. (VERGUEIRO, 2006, p.16)

Na atividade de Beatriz é possível o aproveitamento da mesma HQ para a criação de outros questionários possibilitando a abordagem de outros conteúdos como, por exemplo, as relacionadas à subtração, à multiplicação e à divisão de números racionais.

Na próxima seção serão apresentadas e analisadas as respostas do questionário inicial dando destaque para as respostas das sete participantes que entregaram as HQ que acabamos de apresentar.