I NSTRUMENTOS U TILIZADOS PARA A C ONSTITUIÇÃO DOS D ADOS

5.4.1 Oficina de Biotecnologia

Alunos do Ensino Médio de escolas públicas da região de Londrina (PR0 foram convidados para participar de uma Oficina de Biotecnologia durante o período das férias escolares. Atividades foram desenvolvidas na Universidade Estadual de Londrina, em laboratórios com equipamentos específicos para que os objetivos propostos para cada módulo fossem alcançados.

Antes do início da Oficina, foi esclarecido aos alunos que tais atividades faziam parte de uma pesquisa de tese de doutorado e, para que suas respostas e participação pudessem ser utilizadas na investigação, um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (Anexo 1) deveria ser assinado por seu responsável.

Os módulos oferecidos nesta oficina já haviam sido explorados em um projeto piloto anterior, com alunos do ensino superior (curso de Ciências Biológicas).

A Oficina teve duração de 48 horas divididas em duas semanas de atividades. Os alunos interessados deveriam fazer uma inscrição prévia e a participação foi certificada pela instituição.

Os conteúdos foram abordados com estratégias de ensino diversificadas, para que pudessem ser contemplados diversos modos representacionais dos conceitos (ver Quadro 2), como o uso de modelos, manipulação de microscópio óptico, discussão de vídeos e argumentação em atividades específicas e aulas expositivas com uso diversificados de imagens e esquemas simulados em datashow.

Os conteúdos perpassaram questões de estrutura celular, divisão celular, estrutura do material genético, manipulação do material genético, biotecnologia moderna e implicações ético-sociais (Quadro 2).

As estratégias pedagógicas incluíram ainda visitas com discussão posterior, em laboratórios de biotecnologia e microscopia eletrônica. As aulas práticas incluíram a confecção de lâminas de mucosa oral e Elodea sp (observação em microscopia de célula animal e vegetal); extração de DNA vegetal e experimento de eletroforese para observação de bandas de DNA. As práticas de

enzima de restrição, testes de DNA para paternidade e questões forenses e “como obter uma DNA recombinante” foram simuladas em papel, com a construção de modelos, assim como a própria molécula de DNA que foi confeccionada com materiais artesanais.

Antes da explanação de cada tema, os participantes construiam um mapa conceitual específico para cada conceito a ser estudado no módulo e realizaram leituras de imagens relacionadas ao assunto e, ao final de cada unidade, uma discussão oral era proposta.

Quadro 2 – Tema Proposto, Estratégia Metodológica e Modo Representacional

Utilizados nas Atividades Desenvolvidas Durante a Oficina de Biotecnologia.

TEMA ^ESTRATÉGIA

METODOLÓGICA

MODO

REPRESENTACIONA

L

Leitura de Imagens Verbal-Textual Montagem de Lâminas e Observação em Microscopia Óptica e Eletrônica Tridimensional-Imagético BIOLOGIA CELULAR

Discussão teórico-prática Verbal-Oral

Construção de Mapas de Conceitos

Imagético

Leitura de Imagens Verbal-Textual Montagem e Observação de

Lâminas

Extração de DNA e Construção de Modelo

Tridimensional-Imagético ÁCIDOS

NUCLEICOS

Discussão teórico-prática Verbal-Oral

Construção de Mapas de Conceitos

Imagético

Leitura de Imagens Verbal-Textual Montagem de Cuba de

Eletroforese, Observação Bandas de DNA e uso de Modelo

Tridimensional-Imagético FERRAMENTAS

UTILIZADAS NA BIOTECNOLOGIA

Discussão teórico-prática Verbal-Oral

Construção de Mapas de Conceitos

Imagético

Leitura de Imagens Verbal-Textual Construção de Modelo

Tridimensional

Tridimensional-Imagético TRANSGÊNICOS

Filmes sobre o Tema Verbal-Imagético

Construção de Mapas de Conceitos

Imagético

Leitura de Imagens Verbal-Textual Filme sobre o Tema Verbal-Imagético CLONAGEM E

CÉLULAS-TRONCO

Construção de Mapas de Conceitos

Imagético

Leitura de Imagens Verbal-Textual Simulação Testes de DNA Tridimensional TESTES DE DNA

Discussão Verbal-Oral

DEBATES FINAIS

Júri Simulado “Transgênicos”

Debate “Células-tronco” Verbal-Oral

5.4.2 Construção de Mapas Conceituais

Esta atividade refere-se à produção dos mapas de conceitos. Antes do início das tarefas específicas da Oficina, os alunos foram orientados sobre os objetivos e a estrutura de um mapa conceitual de maneira que pudessem construir seus próprios mapas e, em um segundo momento, discuti-los.

As atividades foram desenvolvidas em um laboratório de informática e o programa computacional utilizado para a confecção dos mapas foi o

Cmap Tools^®6.

5.4.3 Leitura de Imagens

Refere-se à produção textual dos alunos, quando participaram da atividade de leitura de imagens, em que deveriam descrever a imagem em um primeiro momento e, posteriormente, descrever a mensagem que tal imagem transmitia.

As imagens têm a vantagem de apresentar uma integração entre os elementos que compõem a sua estrutura como representação e elementos próprios do que pretende representar.

Desta maneira, uma análise imagética deve partir de uma reestruturação e categorização de elementos e, em um segundo movimento, reconstruir os conceitos referenciados pela imagem. Por esta razão optou-se pela prática de leitura imagética, que, ao mesmo tempo em que oferece a interação entre o leitor e a imagem, permite também que, ao refletir sobre a mensagem       

6

Software computacional desenvolvido pelo Institute for Human Machine Cognition, IHMC, University of West Florida, sob a supervisão do Prof. Dr. Alberto J. Cañas (Disponível em: www.cmap.ihmc.us/download).

presente, ele “saia” do modo imagética e passe para o modo verbal, quando fala ou escreve sobre a mensagem.

Foram escolhidas imagens de cinco capas de revista, duas de veículos de comunicação de massa (revista Veja e revista Época) e três de revistas de divulgação científica (revistas Ciência Hoje, Super Interessante e Nature). A sexta imagem, apesar de não ser uma capa de revista, apresenta a mesma característica editorializada das mesmas, ensejando, pelos valores expressos, leituras mais complexas. O Quadro 3 traz uma descrição inicial de cada uma das imagens com suas respectivas referências.

Quadro 3 – Manchete, descrição inicial e referência das imagens utilizadas para as

práticas e leituras imagéticas.

5.4.4 Discussão Oral

Refere-se às argumentações orais sobre o tema proposto. Englobam tanto as relações dialógicas estabelecidas durante as atividades, como

também a expressão dos alunos em debates acompanhados de vídeos e textos sobre o assunto trabalhado.

A proposta de trabalhar com debates e discussões (modo representacional verbal-oral), apesar de não lidar diretamente com um objeto imagético, justifica-se pelo acesso facilitado às ideias cognitivas construídas pelos aprendizes durante o desenvolvimento das atividades. Tais discussões ocorreram em cada unidade da oficina (Quadro 2) e debates mais provocativos foram realizados na parte final do curso e incluíram a temática de “transgênicos”. Ressalta-se, portanto, que possíveis modificações ocorridas no percurso de construção de conceitos envolvidos na temática “biotecnologia”, puderam ser identificadas nos debates.

O debate foi realizado no formato de júri simulado, onde metade dos participantes estudaram e criaram argumentos favoráveis à inserção e ao consumo de alimentos geneticamente, o outro grupo de alunos construiu argumentos contrários ao uso de transgênicos.