Impacte do projeto de intervenção-investigação no desenvolvimento profissional da

Na presente secção analisar-se-á os dados do impacte do projeto de intervenção-investigação no desenvolvimento profissional da professora investigadora que o concebeu, implementou e avaliou.

Para proceder à avaliação do impacte do projeto no desenvolvimento profissional da professora-investigadora será feita uma análise reflexiva, dado que a reflexão possibilita a um profissional a capacidade de ultrapassar situações novas que vão ocorrendo no dia a dia da vida real, e a tomada de decisões acertadas, apesar da incerteza que engloba essas mesmas situações (Alarcão, 1989).

Inicialmente, a análise contará com uma reflexão relativa ao antes da ação, num segundo momento refletir-se-á relativamente à ação propriamente dita, onde serão tidas em conta as sete dimensões do conhecimento profissional. Por fim, num último momento a reflexão terá como objeto o pós-ação, ou seja, aspetos que serão importantes para o desenvolvimento profissional da PIE depois da ação.

Anteriormente ao processo de análise do impacte do projeto no desenvolvimento profissional da Professora investigadora estagiária (PIE) torna- se relevante esclarecer o que se considera desenvolvimento profissional. O desenvolvimento profissional assume forma através do experienciar de aprendizagens formais e informais, que se traduzem em benefícios para o professor, repercutindo-se no seu desempenho com os alunos, sendo um processo complexo, em que o professor reconstrói as suas orientações pessoais em relação aos objetivos do ensino, ao mesmo tempo que desenvolve criticamente o

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conhecimento, as técnicas e a inteligência inerentes a uma prática de qualidade no contexto escolar (Reis, 2011).

A importância da planificação será o primeiro aspeto referido neste processo de análise. A planificação consistiu numa das primeiras formas de contacto que as professoras estagiárias investigadoras tiveram, visto que a se realizou a planificação do projeto que seria posteriormente implementado. Aquando da planificação do projeto, definiu-se a questão investigativa do mesmo, os seus objetivos e desenharam-se as sessões que poderiam integrar o projeto, definindo também as técnicas de recolha de dados a serem utilizadas. Durante a planificação do projeto teve-se em atenção alguns aspetos, sendo um deles o currículo. Neste caso específico, o currículo materializou-se nas orientações curriculares para o pré-escolar e as metas de aprendizagem, de forma a compreender se as atividades planeadas e os objetivos definidos iam ao encontro do currículo. A utilização de diversas estratégias também era sempre tida em conta, estando comprovada e sendo de conhecimento geral os benefícios da mesma. Este aspeto sofreu uma grande evolução desde o início do projeto, sendo notória a utilização de diferentes estratégias nas planificações finais. Uma caraterística sempre presente nas planificações foi o carater flexível das mesmas, permitindo que a planificação apenas fosse um guia, uma orientação da prática, dando abertura para adaptar as planificações às situações.

Em relação à ação, a análise reflexiva terá por base as sete dimensões de Shulman (1987a; 1987b), que se definiram tendo em conta o processo de reflexão do professor em relação à sua ação e se identificaram no conhecimento profissional dos professores, sendo estas: conhecimento de conteúdo; conhecimento do curriculum; conhecimento pedagógico geral; conhecimentos dos fins, objetivos e valores educacionais; conhecimento dos aprendentes; conhecimento pedagógico do conteúdo e conhecimento dos contextos.

Desta forma, quando se inicia a prática pedagógica supervisionada, ocorre a necessidade de uma das dimensões, a do conhecimento pedagógico de conteúdo, visto revelar-se preciso procurar informação em todos os meios disponíveis de forma a promover um bom domínio do conteúdo, tornando-o percetível às crianças.

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Para que os conhecimentos estivessem ao nível das crianças, tornou-se imprescindível o conhecimento de conteúdo, pois apenas possuindo este conhecimento seria possível desconstruir os conteúdos, tornando-os mais acessíveis para as crianças.

A esta dimensão encontra-se adjacente a dimensão do conhecimento pedagógico geral, ou seja, a estratégia utilizada durante as intervenções de forma a possibilitar a gestão das atividades, a sua planificação e o modo como decorria a gestão da sala, dos conflitos existentes na mesma e a sua organização.

O conhecimento do curriculum é a dimensão que defende que a ação competente do educador se prende com aspetos como o conhecimento das orientações curriculares para o pré-escolar, conhecendo o currículo do mesmo, para conhecer todas as áreas que este abrange.

Todo o processo inerente ao projeto teve em conta as crianças e as suas caraterísticas particulares, tendo sempre em conta os seus gostas e interesses. Este aspeto corresponde à dimensão do conhecimento dos aprendentes.

As crianças encontram-se incluídas num meio, em determinado contexto. A dimensão do conhecimento dos contextos apela ao professor para ter em conta não apenas o contexto escolar das crianças mas também o seu contexto fora da sala de aula, adequando a sua estratégia ao contexto a que as crianças pertencem, de forma a tornar as aprendizagens mais significativas e relevantes.

Por fim, destaca-se a dimensão dos conhecimentos dos objetivos, fins e valores educacionais como o conhecimento do professor dos objetivos propostos para a aprendizagem das crianças, tendo em conta sempre os interesses das crianças.

Na pós-ação a reflexão focar-se-á nos aspetos que se consideram mais importantes e com mais impacte no desenvolvimento profissional das professoras investigadoras, dando especial ênfase à avaliação.

O processo de avaliação permite aos alunos e aos professores perceberem se as aprendizagens esperadas já foram desenvolvidas e quais aquelas que ainda precisam de se desenvolver. Este processo esteve sempre presente na realização do projeto, impondo uma grande responsabilidade sobre as professoras investigadoras. Aquando da avaliação individual de cada criança surgia sempre algum nervosismo e muitas dúvidas, estando sempre presente o medo de ocorrer

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alguma injustiça e até de avaliar com alguma subjetividade. No entanto, no decorrer do projeto foi possível interiorizar que o processo de avaliação se revela por vezes demoroso e complexo, e que utilizando os instrumentos de avaliação corretos e diversificados, possibilita-se um processo mais justo para todos.

Um dos aspetos que mais contribuíram para o desenvolvimento profissional da professora investigadora foi a conceção de um projeto de intervenção- investigação, que se revelou uma tarefa deveras complexa, no entanto bastante gratificante.

O trabalho colaborativo foi algo sempre presente ao longo deste projeto, sendo este um dos aspetos que mais relevância tem para o desenvolvimento profissional de qualquer professor, dado a educação não depender apenas de um professor, mas sim do trabalho conjunto de vários professores com o intuito de atingir os objetivos previstos. O trabalho colaborativo contribui para a partilha de experiências e conhecimentos entre colegas, o que foi bastante percetível através do trabalho realizado em díade, tendo sempre presente outro olhar sobre o acontecimento, promovendo a reflexão entre colegas, alargando os pontos de vista. Através da reflexão feita em díade percebe-se em que as aspetos a prática está a falhar e quais os aspetos que devem continuar a ser utilizados pois os resultados revelam-se positivos. O trabalho colaborativo não se limitou apenas ao trabalho em díade mas também com a educadora cooperante e com a professora orientadora que contribuiu para melhorar as intervenções, através das críticas construtivas que teceram e o acompanhamento da prática que realizaram.

Em conclusão, o projeto de intervenção-investigação teve também um impacte relevante nas aprendizagens da professora-investigadora que o concebeu, implementou e avaliou, contribuindo para o seu desenvolvimento profissional e proporcionando-lhe uma experiência extremamente enriquecedora.

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