Instrumentos de análise: conceção e apresentação

Na presente secção apresenta-se o instrumento de análise de conteúdo concebido com a finalidade de alcançar conclusões significativas no âmbito do estudo. Para tal na primeira subsecção (subsecção 4.3.3.1) será apresentada a descrição do processo de conceção do instrumento de análise, instrumento cuja apresentação ocorre na subsecção seguinte (subsecção 4.3.3.2).

4.4.3.1 Processo de conceção dos instrumentos de análise: sistema de categorias

Para organizar a análise da informação recolhida optou-se por construir um instrumento de análise (recorrendo ao software webQDA), que se encontra ordenado sob a forma de sistema de categorias.

O sistema de categorias define-se como um “esquema organizador dos conceitos presentes na informação analisada e pode entender-se como um mapa de significados, os quais representam a informação” (Latorre, 2003; Rodriguez et al., 1999 referenciados por Rodrigues, 2011, p. 354). O mesmo sistema de categorias ou mapa de significados são passíveis de serem organizados em (i) macro categorias, designadas por “dimensões de análise”; (ii) meso categorias, designadas por “subdimensões de análise” e que têm como função organizar e hierarquizar o conteúdo da análise; e (iii) micro categorias, designadas “parâmetros de análise”, que assumem a função de explicar e interpretar o conteúdo de análise (Rodrigues, 2011).

Tendo em conta a finalidade de avaliar o impacte da implementação da proposta didática nas aprendizagens das crianças ao nível dos conhecimentos, capacidades, atitudes e valores, construiu-se um instrumento de análise denominado “avaliação do impacte da sequência didática no desenvolvimento de aprendizagens realizadas pelas crianças”, com o objetivo de recolher evidências que tornem possível dar resposta à questão de investigação e aos respetivos objetivos. Desta forma, após a importação e organização de todo o corpus documental no software, concebeu-se uma macro categoria denominada de

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“Aprendizagens desenvolvidas pelas crianças”. No entanto, as aprendizagens desenvolveram-se em diversos âmbitos, e assim, criaram-se como subdimensões, três meso categorias de análise designadas de “Conhecimentos”, “Capacidades” e “Atitudes e valores”.

Na conceção das categorias, revelou-se necessário optar por um procedimento, visto que este pode fundamentar-se num processo fechado, aberto ou misto (Amado, 2013; Bardin, 1978; Rodrigues, 2011). No caso do processo fechado, escolhe-se um sistema de categorias prévio, a priori, tendo como fundamento o enquadramento teórico e a revisão bibliográfica ou as finalidades de estudos. No segundo caso, processo aberto, o sistema de categorias é obtido através da análise, mas sofre influência do background teórico do investigador. Por fim, o processo misto combina os dois sistemas de categorias anteriores, isto é, o investigador constrói categorias a priori, partindo das suas referências teóricas e finalidades, mas, à medida que se processa a análise dos dados, estas podem ser reformula-las ou alarga-las, de forma a adequar o sistema (Amado, 2013; Bardin, 1978; Rodrigues, 2011).

No presente projeto, foi utilizado o processo misto como base para a construção do sistema de categorias, pois formularam-se um conjunto de categorias a priori, e consoante a necessidade, foram-se realizando modificações.

Foram criadas diversas micro categorias para cada uma das três meso categorias (“Conhecimentos”, “Capacidades” e “Atitudes e valores”) que se estabeleceram como os parâmetros de análise, nos quais se categorizaram/codificaram os aspetos com significado para o estudo.

Na subsecção seguinte apresenta-se, em pormenor, o instrumento de análise construído, em que se apresentam todas as dimensões, subdimensões e parâmetros de análise concebidas com o intuito de perceber o impacte da proposta didática na aprendizagem das crianças.

4.4.3.2 Apresentação dos instrumentos de análise concebidos

Com o intuito de responder à questão de investigação e respetivos objetivos, construiu-se o instrumento de análise denominado de “Avaliação do

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impacte da proposta didática no desenvolvimento de aprendizagens realizadas pelas crianças”, que se apresenta a seguir (Figura 18).

Dimensões de análise Subdimensões de análise Parâmetros de análise 1. Aprendizagens desenvolvidas pelas crianças 1.1. Conhecimentos

1.1.1 Conhece algumas espécies de peixe 1.1.2 Identifica peixes que habitam a costa portuguesa

1.1.3 Reconhece o bacalhau fresco e seco e salgado

1.1.4 Reconhece que o peixe deve ser incluído na alimentação do ser humano 1.2. Capacidades 1.2.1. Observa 1.2.2. Formula questões 1.2.3. Compara 1.3. Atitudes e valores

1.3.1. Revela gosto pelo consumo de peixe 1.3.2. Demonstra interesse/empenho nas atividades que realiza

O instrumento de análise apresentado organizou-se segundo a dimensão de análise “Aprendizagens desenvolvidas pelas crianças”, que se subdivide em três subdimensões: 1.1. “Conhecimentos”, 1.2. “Capacidades” e 1.3. “Atitudes e valores”. A subdimensão “Conhecimentos” refere-se a aprendizagens desenvolvidas pelas crianças ao nível de conhecimentos de ciências. Nesta subdimensão foram definidos quatro parâmetros de análise, que incluem todos os segmentos de texto que evidenciam que as crianças desenvolveram conhecimentos através da realização das atividades do projeto de investigação-intervenção.

Assim, apresentam-se a seguir, todas as categorias que integram a subdimensão “Conhecimentos” (1.1.).

Figura 18: Instrumento de análise “Avaliação do impacte da proposta didática no

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O parâmetro de análise 1.1.1. “Conhece algumas espécies de peixe” contempla evidências de que as crianças reconhecem algumas espécies de peixes como o carapau, a sardinha, a cavala, a dourada, o salmão, o bacalhau.

O parâmetro de análise 1.1.2. “Identifica peixes que habitam a costa portuguesa” contempla evidências de que as crianças sabem que peixes como a cavala, a sardinha, e a dourada habitam a nossa costa e podem aí ser encontradas ao contrário de espécies como o salmão e o bacalhau.

O parâmetro de análise 1.1.3. “Reconhece o bacalhau fresco e seco e salgado” contempla evidências de que as crianças são capazes de perceber que o bacalhau que se encontra seco e salgado para venda já foi anteriormente um peixe sem estar espalmado e sem cabeça.

O parâmetro de análise 1.1.4. “Reconhece que o peixe deve ser incluído na alimentação do ser humano” contempla evidências de que as crianças mostram compreender que é necessário incluir peixe na alimentação diária, pois este contribui para uma alimentação saudável.

A subdimensão de análise 1.2. “Capacidades” refere-se a processos científicos, em que foram contemplados três parâmetros de análise que se apresentam a seguir.

O parâmetro de análise 1.2.1. “observar” contempla evidências de que as crianças são capazes de retirar informação visualmente.

O parâmetro de análise 1.2.2. “formula questões” contempla evidências de que as crianças são capazes de colocar questões pertinentes ao projeto de intervenção-investigação.

O parâmetro de análise 1.2.3. “compara” contempla evidências de que as crianças conseguem estabelecer semelhanças e diferenças entre espécies de peixes através da comparação das suas caraterísticas.

A subdimensão de análise 1.3. “atitudes de valores” contempla dois parâmetros de análise, que serão apresentados a seguir.

O parâmetro de análise 1.3.1. “Gosto pelo consumo de peixe” contempla evidências de que as crianças demonstram gostam pelo consumo de peixe e que não se limitam a faze-lo por obrigação.

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O parâmetro de análise 1.3.2. “respeito pelo peixe como ser vivo” contempla evidências de que as crianças demonstram reconhecer que o peixe é um ser vivo e que deve ser tratado como tal.

Após o instrumento de análise ser apresentado, segue-se a apresentação dos dados tratados e a discussão dos resultados, para que, posteriormente, seja possível avaliar o impacte da proposta didática no desenvolvimento das aprendizagens das crianças, respondendo, assim, à questão de investigação.

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CAPÍTULO 5. ANÁLISE DO IMPACTE DO PROJETO DE INTERVENÇÃO-