Implementação da Unidade Didática Digital

Tendo como base o documento da BNCC, o qual enfatiza a importância de se preparar os jovens para o mundo do trabalho, bem como de desenvolver, dentre outras, a habilidade de conseguir apresentar-se e falar de si mesmo de formas variadas, considerando diferentes situações e objetivos e utilizando diferentes textos multimodais, o gênero textual escolhido para ser trabalho na unidade didática digital foi o currículo. Esse gênero está relacionado à competência 3 e ao campo de atuação social da vida pessoal do aprendiz.

127 O termo scaffolding, conhecido como ―andaime‖ remete à assistência e/ou às sugestões advindas de professores e colegas, que auxiliam no processo de ensino/aprendizagem dos alunos.

128 No original: ―[...] Both feedback and scaffolding are geared by collaboration and social interactions amongst participants to bridge the gap between what they already know about a certain subject and their future knowledge of how to effectively use it (potential learning). […] Learning is thus a social endeavor that takes place through interactions in the complex process of meaning making based on the conventions of genres according to their purposes and intended audience‖.

129 No original: ―[...] to students‘ authorship and their empowerment as members of a certain social discursive domain‖.

A unidade didática, intitulada ―O currículo da atualidade‖, foi criada, inicialmente, em um documento do Word e passou por um processo intenso de revisão, realizado por mim pela minha orientadora, até chegar à sua versão final em PDF. Ela é composta por 8 seções (voltadas ao aprendizado da organização multimodal do gênero textual currículo e sua função social, por meio da leitura de exemplares desse gênero, da exploração de suas características de organização na página escrita ou na tela do computador e da produção final do gênero), a saber:

(1) Libras em foco;

(2) Hora da leitura;

(3) Por dentro do gênero;

(4) Vocabulário;

(5) Gramática;

(6) Designer por um dia;

(7) Produção escrita;

(8) Avaliação da unidade.

Seguindo os processos de conhecimento propostos por Cope e Kalantzis (2015), a ―experienciação do conhecido‖ é realizada na primeira seção, ―Libras em foco‖, por meio do uso contrastivo da Libras e do português escrito. O objetivo desta seção é trabalhar com alguns contextos de uso da linguagem formal e da linguagem informal, introduzir o tema principal (escrita de um gênero textual acadêmico que inclui seus aspectos multimodais), a partir de apresentações pessoais em Libras, e incentivar o aluno a aprender como produzir um currículo para atender à sua função social, utilizando recursos visuais e sua L1.

Inicialmente, os alunos surdos são convidados a assistir a um vídeo de apresentação pessoal em Libras, gravado por um surdo muito conhecido na Comunidade Surda, e devem responder a algumas perguntas sobre ele. Depois, são discutidas as características da linguagem formal e da linguagem informal, há a indicação de mais dois vídeos de apresentação pessoal em Libras e a organização composicional desse gênero é apresentada junto com seus elementos multimodais.

Em seguida, são citados os itens que devem ser considerados, no momento da gravação de um vídeo de apresentação pessoal, salientando as particularidades que

envolvem a produção de vídeos em Língua de Sinais. A FIGURA 29 apresenta um dos infográficos apresentados e discutidos nessa seção da unidade didática:

FIGURA 29: Infográfico apresentado na primeira seção da unidade didática Fonte: Barbosa; Dias (2021, p. 7).

Ao final da primeira seção, os alunos devem produzir um vídeo de apresentação pessoal, o qual é compartilhado para que a turma possa assistir e realizar uma avaliação coletiva, seguindo os critérios discutidos e, então, estabelecidos, durante a criação da unidade didática.

Na seção ―Hora da leitura‖, o aluno participa ativamente da construção de seu conhecimento, e ―experiencia o novo‖ (gênero textual currículo e sua combinação de elementos semióticos), a partir da pesquisa e da comparação de exemplares de currículos na internet, com o intuito de compreender as características principais (de organização multimodal) do gênero estudado, além de entender sua importante função social no campo da vida pessoal e do trabalho.

A ―conceituação por nome‖ é realizada nas seções ―Vocabulário‖ e

―Gramática‖, as quais têm como foco o trabalho com o vocabulário específico desse gênero, o uso da vírgula e das preposições, partindo do conhecimento prévio do aluno e dos exemplares lidos por eles. A ―conceituação por teoria‖ é realizada na seção ―Por dentro do gênero‖, a qual trabalha com os elementos da composição multimodal do gênero textual currículo e discute, em interação com os alunos, o conceito de ―currículo tradicional‖.

A seção ―Por dentro do gênero‖ trabalha com os elementos semióticos da composição do currículo, salientando que a escrita não é o modo preponderante, outros modos compõem a paisagem semiótica desse gênero. São desenvolvidas atividades de diferentes formatos (verdadeiro ou falso, preenchimento de lacunas e de relacionamento de informações) que exploram os conhecimentos prévios do aluno surdo e os desenvolvidos pela pesquisa na Internet e análise de exemplares do gênero. A FIGURA 30 apresenta um exemplo de uma atividade de preenchimento de lacunas para ativar os conhecimentos que o aluno surdo já possui sobre este gênero.

FIGURA 30: Atividade apresentada na terceira seção da unidade didática Fonte: Barbosa; Dias (2021, p. 14).

A FIGURA 31 apresenta um infográfico que foi discutido na unidade didática, durante o processo de construção de conhecimento sobre as partes que compõem um currículo, para que o aluno surdo melhor compreendesse a organização multimodal desse gênero e sua função social.

FIGURA 31: Infográfico apresentado e discutido na terceira seção da unidade didática Fonte: Barbosa; Dias (2021, p. 15).

A seção de ―Gramática‖ incentiva o aluno surdo a construir conhecimento sobre o uso funcional da vírgula e das preposições nos currículos, ou seja, o seu uso para fins de uma comunicação escrita que seja clara para o leitor. Nessa seção, as vírgulas foram apresentadas com sua função de pausar certos trechos da comunicação para facilitar a leitura, demonstrando que estas são pistas textuais que indicam pausas mais lentas do que os pontos finais no processo de comunicação escrita, por exemplo. Para a construção de conhecimento sobre o uso de preposições, foi utilizada a Escrita de Sinais, de modo a realizar um trabalho contrastivo entre a Libras e o português. Segundo Barreto e Barreto (2012), a Escrita de Sinais ou SignWriting é um sistema de escrita das LS, criado por Valerie Sutton, na Dinamarca, em 1974, sendo o mais utilizado e aceito no Brasil e no mundo.

Embora não seja muito divulgado no Brasil, o SignWriting é um recurso semiótico que, assim como os vídeos de interpretação em Libras, possibilita a escrita visual da língua de sinais e a identificação do surdo com o material didático. A FIGURA 32 apresenta um exemplo de utilização desse sistema de escrita na unidade didática.

FIGURA 32: Uso da Escrita de Sinais na unidade didática Fonte: Barbosa; Dias (2021, p. 25).

Além da Escrita de Sinais, na seção de ―Gramática‖, conforme pode ser visto na FIGURA 32, também foram utilizadas cores para realçar os diferentes tipos de preposição e suas funções, assim como para facilitar a visualização de seus usos pelos alunos surdos no contexto do gênero currículo.

A ―aplicação criativa‖ do conhecimento é realizada na seção ―Designer por um dia‖, na qual os alunos aprendem a produzir um currículo criativo, a partir da exploração de recursos visuais (cores, formatos, tipografias variadas, ícones, entre outros) e aplicativos da internet. Ao final da seção, os alunos são convidados a criar um currículo criativo e a compartilhá-lo com seus colegas, para que possam avaliar os textos de maneira colaborativa. A FIGURA 33 apresenta o conteúdo solicitado na proposta de produção do currículo criativo:

FIGURA 33: Proposta de produção de um currículo criativo na unidade didática Fonte: Barbosa; Dias (2021, p. 33).

Em seguida, a ―aplicação apropriada‖ dos conhecimentos ocorre na seção

―Produção Escrita‖, voltada para a escrita de um currículo no modelo tradicional, ou seja, de acordo com o modelo esperado pela maioria das empresas. Para tanto, os alunos são incentivados a fazer uso do modelo cíclico de escrita de Dias (2020) e seguir estes estágios: (1) pesquisar e escolher uma vaga de emprego, em dois sites da internet; (2) fazer o planejamento do texto, de acordo com o perfil da vaga de emprego escolhida; (3) escrever e formatar o currículo; (4) enviar o texto para que a professora dê um feedback; (5) revisar o texto, seguindo os comentários da professora; e (6) reescrever o currículo

Por fim, ―a análise crítica‖ é realizada pelos alunos a partir de um questionário de avaliação do material¹³⁰, com o intuito de verificar os resultados de aprendizagem, bem como a posição crítica dos participantes em relação à unidade

130 O questionário de avaliação da unidade didática digital se encontra no Apêndice E desta pesquisa.

didática. É importante ressaltar que a ―avaliação funcional‖ é proposta em diversos momentos de interação na unidade didática, nos quais os participantes são convidados a ler, avaliar e comentar as produções de seus colegas, tornando-se responsáveis, em grande parte, pelo seu próprio aprendizado e pelo aprendizado dos colegas.

A partir do exposto, a FIGURA 34 apresenta uma adaptação dos processos de conhecimento de Cope e Kalantzis (2015) aplicados às seções da unidade didática:

FIGURA 34: Os processos de conhecimento da unidade didática digital Adaptado de: Cope; Kalantzis, 2015, p. 17.

Ademais, conforme salientamos, o material implementa ações de como escrever um currículo em português, ao longo de toda a unidade, seguindo os estágios do modelo cíclico de escrita de Dias (2020), o que pode ser visualizado na FIGURA 35:

FIGURA 35: O modelo cíclico de escrita na unidade didática digital Adaptado de: Dias, 2020, p. 250.

O estágio de brainstorming da unidade didática envolve um trabalho extenso de interações e de idas e vindas nas pesquisas e discussões, no qual os alunos têm contato com o gênero apresentação pessoal (em Libras) por meio de leituras e de vídeos antes de produzi-la; adicionalmente, são convidados a buscar na internet, ler e discutir exemplares de currículo que já foram publicados on-line; aprendem sobre a composição multimodadal deste gênero, além de terem a oportunidade de criar seu próprio currículo criativo. As atividades de produção da apresentação pessoal em Libras (gravação de um vídeo) e do currículo criativo (usando aplicativos da internet) contam com a análise apreciativa e a avaliação (aspectos importantes na aprendizagem, como scaffolding e feedback) da professora e dos colegas.

Ao final da unidade, é proposta a escrita de um currículo no modelo tradicional, para o qual os alunos têm de criar um planejamento com base em um anúncio de vaga de emprego que eles devem buscar em sites da internet. Antes da

escrita propriamente dita, os alunos são motivados a postar as vagas de emprego pesquisadas em um fórum, a fim de compartilhar e discutir com seus colegas.

Depois, o aluno deve digitar seus vários rascunhos e reescritas no computador, compartilhar com os colegas para feedback e scaffolding da professora de dos colegas. Nesse processo, devem fazer uso do que aprenderam pelos exemplares que leram e compreenderam, inter-relacionando os conhecimentos léxico-gramaticais apropriados ao gênero e sua composição multimodal, aspectos que foram construídos ao longo da unidade didática.

Em seguida, o estágio de revisão é realizado a partir de alguns critérios pré-estabelecidos, para que o aluno possa reescrever seu currículo, tendo por apoio o scaffolding e o feedback da professora. O currículo tem de ser editado criativamente para se tornar um exemplar do gênero que será lido por outros, inclusive por um provável empregador ou empregadora, no momento de uma entrevista para emprego.

A proposta inicial de publicação da versão final seria a postagem no próprio AVA, utilizado para implementação da unidade didática. Porém, por se tratar de um texto que apresenta os dados pessoais dos participantes, os alunos solicitaram que o currículo não fosse compartilhado com toda a turma. Entretanto, acreditamos que o produto final desta unidade didática pode ser utilizado futuramente pelos participantes, quando forem se candidatar às vagas de emprego que desejarem.

É importante salientar também que a unidade didática para a produção de um currículo contou com modos e recursos semióticos variados para a construção de sentidos, além da escrita em português, tais como: vídeos, interpretação em Libras, imagens diversas (ilustrativas, ícones, rótulos, esquemas, infográficos, entre outros), QR codes (para acesso rápido aos vídeos), tutoriais e escrita de sinais, levando em consideração as especificidades multiculturais do nosso público-alvo.

Em relação aos vídeos em Libras, levamos em conta os vários contextos de uso da unidade didática, com o intuito de torná-la o mais acessível possível. Assim, caso o aluno utilize a versão em PDF da unidade, os vídeos podem ser acessados por meio de um clique no ícone que apresenta duas mãozinhas, direcionando o aluno ao YouTube. Caso o aluno utilize a versão impressa da unidade, é possível acessar aos vídeos, apontando a câmera do celular para o QR code que aparece ao lado da indicação do vídeo. Na abertura da unidade, há as seguintes instruções a esse respeito (FIGURA 36):

FIGURA 36: Instruções sobre o acesso aos vídeos em Libras Fonte: Barbosa; Dias (2021, p. 33).

Devido ao nosso atual contexto de vida, no qual estamos em isolamento social e não podemos ter aulas presenciais, em decorrência da pandemia do Coronavírus, foi necessário implementar a unidade didática em um AVA, em formato de curso on-line. Para isso, utilizamos um blog customizado, disponibilizado pelo Blogger, para garantir o acesso livre e gratuito dos alunos.

Conforme poderá ser visto no capítulo de análise dos dados, esse formato de curso dificultou, de certa maneira, a comunicação entre a professora e os alunos, os quais demonstraram uma preferência para cursos realizados na modalidade presencial. Neste contexto de pandemia, os alunos são levados a realizar atividades acadêmicas on-line, não por escolha própria, mas por necessidade e impossibilidade de contato físico. No caso da unidade didática criada e implementada nesta pesquisa, mesmo contando com uma versão digital, a ideia inicial era poder aplicá-la presencialmente, em uma turma de alunos surdos, explorando os recursos visuais, por exemplo, por meio da projeção do material com o uso do data show. Nesse formato, a língua de instrução seria a Libras, utilizada pela própria professora ou por um intérprete de Libras. O português como segunda língua seria desenvolvido a partir da leitura dos textos multimodais de gêneros variados, da escrita das respostas às atividades propostas e das duas produções textuais, o currículo criativo e o currículo tradicional.

A FIGURA 37 apresenta o cabeçalho e o menu superior da página de abertura do curso on-line, denominado ―Português como segunda língua para surdos: O currículo na atualidade‖, sendo que cada semana corresponde a uma seção do material.

FIGURA 37: Cabeçalho e menu superior da página de abertura do curso on-line Fonte: <<https://cursocurriculopl2.blogspot.com/>>. Acesso em: 26 abr. 2021.

Outros recursos utilizados foram: questionários do Google Forms, em formato de teste, para facilitar a correção e o envio de feedback diretamente ao e-mail dos alunos; Youtube, para inserção dos vídeos da tradução em Libras; grupo do WhatsApp e comentários próprios do Blogger, para discussões, interação entre os participantes e o esclarecimento de dúvidas.

O curso on-line para implementação da unidade didática foi divulgado nas redes sociais, no mês de outubro de 2020. O curso foi realizado nos meses de novembro e dezembro de 2020.