CAPÍTULO III – METODOLOGIA E RESULTADOS
7.4. INDICADORES E VARIÁVEIS
Neste ponto procuramos descrever de uma forma mais detalhada as variáveis em presença no nosso estudo empírico. Primeiramente, as que caraterizam sociodemograficamente a nossa amostra (idade e género), as que caraterizam a sua situação profissional (onde lecionam, nível de educação e ensino e grupo de docência) e as que caraterizam a sua valorização profissional (habilitações, formação, experiência e conhecimento da legislação).
Tabela 1 - Identificação das variáveis sociodemográficas e profissionais
Os outros grupos de variáveis constam dos itens que compõem os instrumentos utilizados, em concreto as escalas SACIE e TEIP que descrevemos no ponto 1.7. onde apresentamos os instrumentos.
No que diz respeito à escala SACIE, as questões dividem-se em três grupos (fatores), as que se referem aos sentimentos, as que se referem às atitudes e as que se referem às preocupações. As questões 1 e 2 são as que se referem ao primeiro grupo. As questões de 3 a 9, são as que se referem ao segundo grupo e as questões de 10 a 15 são as que se referem ao 3.º grupo, conforme podemos analisar nas tabelas seguintes.
Tabela 2 - Escala SACIE - Itens do primeiro fator: Sentimentos
28 3 intervalos: 29 anos ou menos; entre 30 e 39 anos; 40 anos ou mais.
Posição da Variável Nome da Variável Identificação da escala de medida
A Nível de ensino Nominal
B Grupo de docência Nominal
C Género Nominal dicotómica
D Idade Intervalo28 E Habilitações Nominal F G H I Formação Conhecimento da legislação Confiança Experiencia
Ordinal (Likert 3 categorias) Ordinal (Likert 5 categorias) Ordinal (Likert 5 categorias) Ordinal (Likert 3 categorias)
N.º Itens O que se pretende medir Escala de medida
1 Sinto-me confortável entre pessoas em condição de NEE.
Conforto face às pessoas com NEE.
Ordinal - Lickert 4 pontos 2 Tenho medo de enfrentar uma pessoa em
condição de NEE.
Desconforte face às pessoas com NEE.
Apresentação do Estudo
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Tabela 3 - Escala SACIE - Itens do segundo fator: Atitudes
Tabela 4 - Escala SACIE - Itens do terceiro fator: Preocupações
No que diz respeito à escala TEIP, as questões dividem-se também em três grupos (fatores), como aliás já havíamos referido, as que se referem à eficácia na aplicação de estratégias inclusivas, as que se referem à eficácia na colaboração e as que se referem à eficácia na gestão do comportamento. As questões encontram-se intercaladas, conforme podemos analisar nas tabelas seguintes.
N.º Itens O que se pretende medir Escala de medida
3 Alunos com dificuldades em expressar oralmente os seus pensamentos deveriam estar nas aulas do ensino regular.
Atitudes quanto à permanência na sala de aula de alunos que necessitam de meios
alternativos à comunicação oral.
Ordinal - Lickert 4 pontos
4 Alunos que precisam de acompanhamento de pessoal especializado deveriam estar nas aulas do ensino regular.
Atitudes quanto à permanência na sala de aula de alunos que revelam necessidades elevadas de apoio.
Ordinal - Lickert 4 pontos
5 Alunos que são fisicamente agressivos com outros deveriam estar nas aulas do ensino regular.
Atitude relativas à permanência salas de aula de alunos fisicamente agressivos.
Ordinal - Lickert 4 pontos 6 Alunos que precisam de um currículo
individualizado deveriam estar nas aulas do ensino regular.
Atitudes relativas a alunos com
currículo individual. Ordinal - Lickert 4 pontos 7 Alunos que necessitam de outros meios de
comunicação (por exemplo, braille e língua gestual portuguesa – LGP) deveriam estar nas aulas do ensino regular.
Atitudes quanto à permanência na sala de aula de alunos que necessitam de meios
alternativos à comunicação oral. Ordinal - Lickert 4 pontos 8 Alunos desatentos deveriam estar nas
aulas do ensino regular.
Atitude relativas à permanência salas de aula de alunos
desatentos. Ordinal - Lickert 4 pontos 9 Alunos que frequentemente reprovam nos
exames deveriam estar nas aulas do ensino regular.
Atitudes relativas a alunos que
reprovam nos exames. Ordinal - Lickert 4 pontos
N.º Itens O que se pretende medir Escala de medida
10 Preocupa-me que a minha carga de trabalho aumente se eu tiver, nas minhas turmas, alunos em condição de NEE.
Preocupações com aumento da
carga de trabalho e stress. Ordinal - Lickert 4 pontos 11 Preocupa-me que possa vir a ter
recursos/pessoal inadequado para apoiar a inclusão.
Preocupações quanto à necessidade de recursos
adicionais. Ordinal - Lickert 4 pontos 12 Preocupa-me que eu não tenha os
conhecimentos e competências necessários para ensinar alunos em condição de NEE.
Preocupações quanto à necessidade de formação
acrescida. Ordinal - Lickert 4 pontos 13 Preocupa-me que venha a ter dificuldade
em dar a atenção necessária a todos os alunos numa sala de aula inclusiva.
Preocupações quanto ao impacto no sucesso académico
de toda a turma. Ordinal - Lickert 4 pontos 14 Preocupa-me que os alunos em condição
de NEE não venham a ser aceites pelo resto da turma.
Preocupações quanto à aceitação de alunos com NEE
pela turma. Ordinal - Lickert 4 pontos 15 Preocupa-me que eu fique mais
stressado/a se tiver alunos em condição de NEE na minha turma.
Preocupações com aumento da
Apresentação do Estudo
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Tabela 5 - Escala TEIP - Itens do primeiro fator: Eficácia na aplicação de estratégias inclusivas
Tabela 6 - Escala TEIP - Itens do segundo fator: Eficácia na colaboração
Tabela 7 - Escala TEIP - Itens do terceiro fator: Eficácia na gestão do comportamento
N.º Itens O que se pretende medir Escala de medida
5 Eu posso medir com precisão a compreensão dos alunos sobre o que eu ensinei.
Perceções de autoeficácia sobre
a compreensão dos alunos. Ordinal - Lickert 6 pontos 6 Eu posso proporcionar desafios
apropriados para alunos sobredotados.
Perceções de autoeficácia no
trabalho com sobredotados. Ordinal - Lickert 6 pontos 10 Eu confio na minha capacidade de
conceção de tarefas de aprendizagem que respondam às necessidades dos alunos com deficiência.
Perceções de autoeficácia relativas a pedagogia
individualizada. Ordinal - Lickert 6 pontos 14 Eu confio na minha capacidade de por os
alunos a trabalhar juntos, em pares ou em pequenos grupos.
Perceções de autoeficácia sobre
o trabalho em grupo. Ordinal - Lickert 6 pontos 15 Eu posso usar uma variedade de
estratégias de avaliação (por exemplo, avaliação de portfolio, testes modificados, avaliação com base no desempenho, etc.).
Perceções de autoeficácia sobre diferentes estratégias de
avaliação. Ordinal - Lickert 6 pontos 18 Eu sou capaz de dar explicações
alternativas ou exemplos, quando os alunos estão confusos.
Perceções de autoeficácia quanto a estratégias de ensino
alternativas. Ordinal - Lickert 6 pontos
N.º Itens O que se pretende medir Escala de medida
3 Eu posso fazer com que os pais se sintam confortáveis em vir à escola.
Perceções de autoeficácia
no trabalho com as famílias. Ordinal - Lickert 6 pontos 4 Eu posso ajudar as famílias a apoiar os seus
filhos para que eles tenham sucesso na escola.
Perceções de autoeficácia
no trabalho com as famílias. Ordinal - Lickert 6 pontos 9 Eu confio na minha capacidade de envolver os
pais das crianças com deficiência nas atividades escolares.
Perceções de autoeficácia
no trabalho com as famílias. Ordinal - Lickert 6 pontos 12 Eu posso colaborar com outros profissionais
(terapeutas e outros técnicos) na conceção dos planos educativos dos alunos com deficiência.
Perceções de autoeficácia sobre o trabalho
colaborativo. Ordinal - Lickert 6 pontos 13 Eu posso trabalhar com outros profissionais
(por exemplo: outros professores, auxiliares) para ensinar os alunos com deficiência na sala de aula. Perceções de autoeficácia.
Perceções de autoeficácia sobre o trabalho
colaborativo. Ordinal - Lickert 6 pontos 16 Eu confio na minha capacidade de informar os
que sabem menos sobre leis e políticas educativas relativas à inclusão de alunos com deficiência.
Perceções de autoeficácia sobre o conhecimento de
leis e políticas. Ordinal - Lickert 6 pontos
N.º Itens O que se pretende medir Escala de medida
1 Eu posso explicar claramente as minhas expectativas sobre o comportamento dos alunos.
Perceções de autoeficácia
quanto às expectativas. Ordinal - Lickert 6 pontos 2 Eu sou capaz de acalmar um aluno que é
perturbador ou barulhento.
Perceções de autoeficácia a lidar com alteração de
comportamentos. Ordinal - Lickert 6 pontos 7 Eu confio na minha capacidade de prevenir
comportamentos disruptivos na sala de aula antes que eles ocorram.
Perceções de autoeficácia a lidar com alteração de
Apresentação do Estudo
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