Instrumento computacional

Para organização dos dados visando à análise, utilizei-me de um instrumento computacional denominado WordSmith Tools (Scott, 1996), verificando como as palavras se comportavam nos textos. O programa

WordSmith Tools foi idealizado com o objetivo de lidar com grandes quantidades de textos e possibilita categorizar as palavras para posterior análise e interpretação pelo pesquisador. O instrumento Wordsmith Tools é composto de um conjunto de programas tais como Lista de Palavras (Wordlist), Concordância (Concordancer) e Palavras Chave (Keywords).

O programa Lista de Palavras (Wordlist) possibilita ao analista fazer um levantamento das palavras que compõem o ‘corpus’ investigado, oferecendo-as em ordem alfabética e em ordem de freqüência (Scott, 1996). A Figura 3, abaixo, ilustra uma parte da lista de palavras e freqüência obtida a partir de um texto.

Figura 3: Exemplo de lista de palavras e freqüência

O uso do WordSmith Tools me possibilitou fazer uma análise mais quantitativa dos dados, resultando maior confiabilidade e precisão. Como estava interessada em realizar uma análise mais detalhada da freqüência do número de palavras presentes nos três ‘corpora’, o programa Lista de Palavras foi utilizado neste estudo.

O Quadro 2, abaixo, ilustra o número de palavras de cada ‘corpus’ fornecido pela ferramenta WordSmith:

Entrevista Aula Diurno Aula Noturno Total n° de palavras em

cada corpus

5.398

(34, 05%) 4.048 (25,52%) 6.413 (40,43%) 15.859 (100%) Quadro 2 - n◦ de palavras em cada corpus

2.6 Procedimentos para a análise dos dados

Na análise dos dados, procurei utilizar as correntes teóricas da gramática sistêmico-funcional e análise crítica do discurso. Esses dois suportes teóricos me ajudaram a conhecer o contexto social investigado, incluindo a escola e os participantes, bem como compreender as ações e atitudes da professora Ivana. Como meu objetivo é investigar as práticas discursivas de Ivana, os dados coletados me ajudaram a desvendar essas práticas, saber quem é Ivana, sobre o que ela fala e pra quem. Meu interesse foi fazer uma análise crítica que mostrasse não apenas fatos e ‘verdades’, mas, também, crenças e valores, sentimentos, emoções e identidade. A análise está organizada em torno das seguintes perguntas de pesquisa. Ei-las:

• As práticas discursivas da professora reflexiva, participante da pesquisa, revelam propósito emancipatório?

• Quais as implicações da sua prática educativa para o processo de formação do educador de língua estrangeira?

Para responder às questões apresentadas acima, procuro desdobrá-las nas seguintes perguntas:

• Quem é Ivana, participante da pesquisa? Quais são as características de sua identidade?

• O que ela diz sobre suas crenças e valores?

• Que tipo de relação Ivana mantém com seus alunos na sala de aula? Existe preferência/rejeição por determinada clientela estudantil?

Textos analisados

O que eu

procuro? O que eu uso para descobrir? Por que eu procuro e discuto isso? O que eu encontro

∗_٭

• Entrevistas • O que Ivana

diz fazer e para quem • GSF (meta-funções: interpessoal e ideacional) • Ideacional (processos); • Interpessoal (pronomes,auxiliares verbais, modais, imperativos e marcadores de turnos). • percepções sobre a escola, os alunos, o professor reflexivo, projeto africanidade

• opção pela escola pública de periferia;

• os alunos da escola não são valorizados e nem

respeitados;

• valoriza a cultura africana; • voluntária em projetos que estudam afro-descendentes; • o professor que passa pela

experiência da PUC não é mais o mesmo;

• o aluno do noturno sofre mais, trabalha, faz sacrifícios;

• preferência pelos alunos do noturno;

• o aluno do diurno é maturo e não valoriza a

escolarização;

• interesse em desenvolver um trabalho que faça melhor aproximação com os alunos do diurno.

• Aula do Diurno • O que Ivana realmente faz na sala de aula • GSF (meta-funções interpessoal e ideacional) • Ideacional (processos); Interpessoal (pronomes, auxiliares verbais, modais, imperativos e marcadores de turnos) • percepções sobre a sua experiência com os alunos na sala de aula (relação teoria e prática)

• uso em maior quantidade de processos relacionais; • predominância do pronome

vocês;

• maior distância social; • imperativos;

• modais;

• marcadores de turno

• Aula do Noturno • O que Ivana realmente faz na sala de aula • GSF (meta-funções interpessoal e ideacional) • Ideacional (processos); • Interpessoal (pronomes, auxiliares verbais, modais, imperativos e Marcadores de turnos) • relação social; • percepções sobre a

sua experiência com os alunos na sala de aula (relação teoria e prática)

• processos relacionais, comportamentais e existenciais; • predominância dos

pronomes nós e ´a gente´; • menor distância social; • imperativos;

• marcadores de turno; Quadro 3 – Resumo dos procedimentos analíticos adotados

Os textos analisados das Entrevistas, Aulas do Diurno e Aulas do Noturno, com base nas metafunções ideacional e interpessoal (Halliday, 1994) e na análise crítica do discurso (Fairclough, 1989, 1992, 1995, 2003),

contribuíram para que fossem reveladas as características da professora Ivana.

Na função ideacional, procurei concentrar-me nas escolhas léxico- gramaticais e em suas configurações para representar Ivana e outros participantes no nível textual. Primeiramente, fiz um apanhado nos dados, apresentando o levantamento dos tipos de processos, verbos auxiliares, modais, imperativos e marcadores de turnos, por meio do instrumento computacional WordSmith Tools (Scott, 1996), bem como a freqüência de uso nos três ‘corpora’ entre eles. Meu interesse foi verificar as percepções sobre seu mundo e sua consciência.

Na questão interpessoal, focalizei a relação entre os participantes na interação. Procurei categorizar as formas de referência, incluindo os pronomes e sujeitos elípticos (omitidos), para saber em que momento e com que função as formas de referência foram usadas para identificar Ivana, os alunos, o professor reflexivo e as colegas que estudam afro-descendência. Por meio do instrumento computacional WordSmith Tools (Scott, 1996), foi possível fazer listas de palavras no conjunto de textos que constituíam os três ‘corpora’ ‘Entrevista’, ‘Aula do Diurno’ e ‘Aula do Noturno’. Meu objetivo era identificar se determinado pronome, em particular, se referia exclusivamente a Ivana, ou se referia aos outros participantes. Esse procedimento me ajudou a examinar os momentos em que Ivana usou determinado tipo de pronome e qual o efeito desse uso na mensagem.

A análise feita por meio das metafunções ideacional e interpessoal me possibilitou descrever as características de identidade de Ivana. Procurei fazer uma ‘explanação´ (Fairclough, 1989:162), com o propósito de desvendar se suas práticas discursivas revelam algum propósito emancipatório, bem como compreender as implicações da sua prática docente para o processo de formação do educador de língua estrangeira.

∗

Neste capítulo, foram apresentadas as questões concernentes à metodologia utilizada nesta pesquisa, bem como o tipo de estudo, os procedimentos de coleta e de análise dos dados. O capítulo seguinte se refere à descrição e à análise dos resultados deste estudo.

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dos Resultados.