INSTRUMENTOS PARA COLETA DE DADOS

Os instrumentos utilizados para coleta dos dados são explicados abaixo, considerando os aspectos de uma análise de campo construída a partir de entrevistas individuais e a percepção sobre o currículo, através da análise documental.

3.5.1 Pesquisa de campo

Foram realizadas entrevistas individuais. Segundo Laville e Dionne (1999), a entrevista visa esclarecimento e sondagem, permitindo o conhecimento dos sujeitos do estudo juntamente com suas percepções e a contextualização do ambiente do trabalho. A entrevista viabilizou conhecer o que os sujeitos pensavam sobre a reconstrução do saber sobre humanização. (LAKATOS; MARCONI, 2007) Este método é útil quando se deseja obter informações que dizem respeito às experiências vividas ou tendências futuras inerentes aos sujeitos ou como parte de um processo. Neste último, referiu-se a escolha da técnica de

entrevistas associada à análise documental. Além disso, a entrevista tem utilidade quando se busca captar opiniões diretamente pela comunicação oral ou de forma subjetiva a partir da percepção do entrevistador em relação aos entrevistados. Esta opção viabilizou além da investigação das respostas objetivas, algo mais próximo da realidade experimentada pelos entrevistados, evidenciado através das reações, dos gestos, do tom, hesitações, enfim, da subjetividade do ser humano. (VERGARA, 2009)

As entrevistas tiveram como guias as estruturas de roteiros inspirados nos instrumentos elaborados por Barros e Pinto (2010) e outro por Tamayo (1997), que representaram as categorias chaves para as perguntas do entrevistador.

O Roteiro de entrevistas (APÊNDICE A) constou de trinta e sete questões, dividido em quatro vertentes. Na primeira Aspectos gerais foram elaboradas questões sobre identificação, dado pessoal e contato do entrevistado, representadas pelas questões de número 1 até 9; na segunda Saber correspondeu às questões de número 10 até 19; na terceira vertente Autonomia da 20 até 26 e a quarta vertente Reflexividade das questões 27 até 37.

Em relação à estrutura do Roteiro entrevistas (APÊNDICE A), foram realizadas perguntas fechadas e semi-abertas. A estrutura fechada foi aplicada quanto às necessidades da vertente Aspectos gerais de favorecer respostas únicas, tais como, da primeira à nona pergunta.

O caráter semi-aberto foi compreendido por ser focado na temática e permitir explicações aos entrevistados quanto a alguma pergunta ou palavra, conforme explicitado na décima quarta questão ao questionar: Qual o principal motivo que você atribui à falta de tempo para o estudo? Primeiramente, o entrevistado ficou livre para responder o que quisesse. Caso o entrevistador percebesse dificuldades para a resposta, este lançaria algumas opções explicativas com objetivo de recompor o roteiro e enriquecer a coleta de informações ou pela necessidade de manter o foco da entrevista. Esta estratégia pode ser percebida pelas preposições atribuídas à décima quarta questão do roteiro: 14.a você estuda e trabalha; 14.b não tem acesso ao material didático; 14.c não está satisfeito com o curso; 14.e não acha necessário; 14.f isto não se aplica; 14.g outros. A inclusão do item “outros” teve a intenção de manter a liberdade do entrevistado diante das preposições explicativas.

O teor semi-aberto também foi relevante pela possibilidade do entrevistador estimular o sujeito para falar sobre alguma situação, utilizando para isto, a inclusão de perguntas, favorecendo exploração em profundidade do conteúdo em discussão, conforme observado na décima terceira pergunta: Você acha seu tempo de estudo suficiente? Por quê? Se não for suficiente, quantas horas você acredita que seria suficiente? (VERGARA, 2009)

Ao considerar a intencionalidade das perguntas dentro do contexto de estrutura semi- aberta para roteiro de entrevistas, foram formuladas perguntas que suscitaram respostas explicativas ou causais, avaliativas e hipotéticas. A maioria das perguntas foi de caráter explicativo ou causal. Entendeu-se por explicativo ou causal por indicarem razões imediatas ou mediatas sobre algum fenômeno. Utilizou-se para esta finalidade a estratégia de solicitar uma justificativa ou razão para tal fenômeno, logo após a pergunta inicial: “O que você mudaria para melhorar a construção do seu aprendizado durante os estágios? Por quê?” (pergunta de número 27). A intenção nas perguntas que foram estruturadas solicitando uma justificativa foi explorar em profundidade a opinião do sujeito. Por pergunta avaliativa foram compreendidas as que provocaram julgamento de valor, permitindo ao entrevistado explicitar seu parecer sobre o fenômeno: “Você já teve a sensação de que algum paciente ou família fossem seus inimigos?” (questão de número 35). A subjetividade desta pergunta permitiu especular o estagiário em relação à percepção sobre o contexto que envolve o doente hospitalizado e a relação com o profissional da saúde. Por perguntas hipotéticas foram compreendidas as que partiram de uma situação que não era realidade, mas, que poderia ter sido. Um exemplo deste tipo de pergunta está evidenciado na trigésima questão: “Após administrar um medicamento, você reconhece que a medicação estava errada. O que você faria?”. A intenção nesta pergunta seria identificar a reação do estudante se caso passasse por uma situação de erro em relação aos seus cuidados com o paciente, colocando-o vulnerável a uma punição. (VERGARA, 2009)

3.5.2 Pesquisa documental

Em relação à pesquisa documental, foi criado um instrumento para coleta de dados (APÊNDICE B) que versou sobre avaliação do currículo 2008.1 do curso superior em enfermagem, através dos Programas de Disciplinas.

Das trinta e seis disciplinas que compõem o currículo da graduação em enfermagem, uma foi excluída por se tratar de disciplina optativa, que é de livre escolha dos estudantes. Não foi possível o acesso, no período equivalente à coleta de dados, de um dos programas de curso, referente à disciplina Trabalho de Conclusão de Curso II, totalizando a análise de trinta e quatro Programas de Curso de Disciplinas o que representou uma análise de 94,4% da grade curricular do referido curso.