Instrumentos de pesquisa

Para a realização da pesquisa utilizamos um modelo de prova SAEB que foi aplicada a alunos da 4ª série do ensino fundamental em 2005. Essa prova contém seis tópicos, sendo que cada um apresenta descritores que avaliam diversas capacidades de leitura. Não foram retomados todos os tópicos e descritores porque dessa forma teríamos um teste muito extenso, o que tornaria a leitura cansativa para os alunos surdos. Optamos então por oito textos descartando todos os outros que apresentavam figuras para não interferir na leitura do texto escrito, uma vez que os surdos poderiam ser influenciados no momento da escolha da

alternativa e que nosso objetivo era perceber como eles lidavam com o texto em português. Como o SAEB não apresenta uma avaliação específica para os alunos da 5ª série (atualmente 6º ano) se utilizou a prova do 5º ano para conduzir nosso estudo. Como queríamos verificar se o nível de leitura da aluna do 9º ano era o mesmo, melhor ou igual ao dos alunos do 6º ano, optamos por aplicar à aluna a mesma prova dos dois alunos do 6º ano.

De todos os tópicos avaliados na prova do SAEB, selecionamos um total de oito descritores – que serão expostos a seguir – para organizar a prova que seria passada para os alunos surdos.

QUADRO 2 - Tópicos e descritores da Prova Adaptada

Fonte: adaptado de <http://provabrasil.inep.gov.br>.

Os textos selecionados para a prova estavam inclusos em três tópicos distintos da prova de língua portuguesa: tópico I, tópico IV e tópico V.

O Tópico I é reservado aos procedimentos de leitura, em que são abordadas as competências básicas. Neste tópico foram selecionados os descritores abaixo, que são apresentados do seguinte modo na matriz de referência da grade do SAEB:

D1– Localizar informações explícitas em um texto. A habilidade que pode ser avaliada por este descritor relaciona-se à localização pelo aluno de uma informação solicitada, que pode estar expressa literalmente no texto ou pode vir manifesta por meio de uma paráfrase, isto é, dizer de outra maneira o que se leu.

D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno relacionar informações, inferindo quanto ao sentido de uma palavra ou expressão no texto, ou seja, dando a determinadas palavras seu sentido conotativo.

D1 – Localizar informações explícitas em um texto.

Tópico I - Procedimentos de leitura D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou

expressão.

D4 – Inferir uma informação implícita em um texto.

D6 – Identificar o tema de um texto.

D11 – Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.

D2 – Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que

contribuem para a continuidade de um texto. Tópico IV _{processamento do texto} – Coerência e coesão no D8 – Estabelecer a relação causa/consequência

entre partes e elementos do texto.

D13 – Identificar efeitos de ironia ou humor em

D4 – Inferir uma informação implícita em um texto. As informações implícitas no texto são aquelas que não estão presentes claramente na base textual, mas podem ser construídas pelo leitor por meio da realização de inferências que as marcas do texto permitem. Além das informações explicitamente enunciadas, há outras que podem ser pressupostas e, consequentemente, inferidas pelo leitor.

D6 – Identificar o tema de um texto. O tema é o eixo sobre o qual o texto se estrutura. A percepção do tema responde a uma questão essencial para a leitura. ―O texto trata de quê?‖. Em muitos textos, o tema não vem explicitamente marcado, mas deve ser percebido pelo leitor quando identifica a função dos recursos utilizados, como o uso de figuras de linguagem, de exemplos, de uma determinada organização argumentativa, entre outros.

D11 – Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. O leitor deve ser

capaz de perceber a diferença entre o que é fato narrado ou discutido e o que é opinião sobre ele. Essa diferença pode ser ou bem marcada no texto ou exigir do leitor que ele perceba essa diferença integrando informações de diversas partes do texto e/ou inferindo-as, o que tornaria a tarefa mais difícil.

O Tópico IV é reservado à coerência e coesão no processamento do texto. Trata dos elementos que constituem a textualidade, ou seja, aqueles elementos que constroem a articulação entre as diversas partes de um texto. Neste tópico foram selecionados os seguintes descritores:

D2 – Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto. As habilidades que podem ser avaliadas por este descritor relacionam-se ao reconhecimento da função dos elementos que dão coesão ao texto. Dessa forma, eles poderão identificar quais palavras estão sendo substituídas e/ou repetidas para facilitar a continuidade do texto e a compreensão do sentido. Essa habilidade é avaliada por meio de um texto no qual é necessário que o aluno identifique relações entre as partes e as informações do texto como um todo.

D8 – Estabelecer a relação causa/consequência entre partes e elementos do texto. Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade do aluno em reconhecer o motivo pelos quais os fatos são apresentados no texto, ou seja, as relações expressas entre os elementos que se organizam, de forma que um é resultado do outro.

Por último, foi selecionado um descritor do Tópico V – Relação entre recursos expressivos e efeitos de sentido. O uso de recursos expressivos possibilita uma leitura para além dos elementos superficiais do texto e auxilia o leitor na construção de novos significados. Nesse sentido, o conhecimento de diferentes gêneros textuais proporciona ao

leitor o desenvolvimento de estratégias de antecipação de informações que levam o leitor à construção de significados.

D13 – Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade do aluno em identificar, no texto, efeitos de ironia ou humor auxiliados pela pontuação, notação ou ainda expressões diferenciadas que se apresentam como suporte para esse reconhecimento.