INTERDISCIPLINARIDADE EM TECNOLOGIA EDUCACIONAL E EDUCAÇÃO AMBIENTAL 191 que foram vistas na variável “tudo o que nos cerca” Isso se deve ao

fato de considerar a dimensão laboral. Tal designação permite avan- çar na discussão e atingir de maneira mais intensa as questões so- ciais em abordagens socioambientais mais ricas e contextualizadas. Apenas três pessoas estabeleceram respostas que não puderam ser enquadradas nas variáveis discriminadas, havendo, portanto, a necessidade de os posicionar em uma variável à parte, alcunhada de

outros. Tais casos serão analisados a seguir

Figura 1 – Concepções de ambiente pelos docentes

6 18 5 2 7 4 4 5 0 5 10 15 20 Não responderam Meio Natural (sentido restrito) Tudo o que nos cerca Somente Seres Vivos Espaço em os seres vivem e interagem Meio Natural (sentido amplo) Meios Natural, Artifical e Laboral Outros

Fonte: Elaborada pelos autores.

No quesito “outros” estiveram separadas aquelas respostas que não se ajustaram aos contornos dos outros itens, tais como: “É o ‘meio’ no qual existe uma relação de interdependência do homem com a natureza para uma existência pacífica” (educador informante).

Certamente, a resposta com maior amplitude técnica e valora- ção das dimensões de meio ambiente foi fornecida por uma profes- sora de Direito Ambiental, que assim conceituou:

Usaria a mesma definição que repasso aos meus alunos, con- forme dispõe a lei da política nacional do meio ambiente: “o conjunto de condições, leis, influências e interações de ordem física, química e biológica, que permite, abriga e rege a vida em todas as suas formas”, agregando-lhe os aspectos cultural, artificial e do trabalho (educador informante).

Espaço em que os seres vivem e interagem Espaço em que os seres vivem e interagem Outros Meios Natural, Artificial e Laboral Meio Natural (sentido amplo) Somente Seres Vivos Tudo que nos cerca Meio Natural (sentido restrito) Não responderam

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Compreende-se ser esse o entendimento ideal sobre o meio am- biente, pois se relacionam aspectos naturais (condições, leis, influên-

cias e interações de ordem física, química e biológica), além de com-

binar com os aspectos culturais, artificiais e laborais. É, portanto, a abordagem correta a ser disseminada em todo fazer pedagógico da EA, pois não negligencia nenhum aspecto ambiental, tratando-o de forma holística, alinhado com o entendimento legal e com os principais do- cumentos de referência sobre o assunto, como a Conferência de Tbilisi. Como conclusões sobre os resultados e discussões sobre o que foi auferido nas concepções de ambiente pelos docentes, po- de-se fazer uma segunda categorização, mais sucinta para melhor compreensão, nessa incluindo-se a maior parte das respostas do quesito outros e desprezando-se as abstenções. Será considerada abordagem muito restrita / restrita aquele entendimento que versa apenas sobre o meio natural, em sentido amplo, restrito ou ainda menos, quando se percebe apenas a existência de seres vivos. Quando se contemplou aspectos naturais e artificias do ambiente, enquadrou-se na categoria razoável, porém quando se contempla pelo menos três dimensões, como natural, artificial, laboral ou na- tural, artificial, cultural, ou ainda, as quatro dimensões, natural, artificial, cultural e laboral, classificou-se no quesito “próximo do ideal” ou “ideal”.

Figura 2 – Concepções de ambiente pelos docentes – análise sucinta

Próxima do Ideal ou Ideal Razoável Muito Restrita / Restrita

7 6 31 40 30 20 10 0

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Depreende-se, com o gráfico, uma condição preocupante: a de que os docentes em sua imensa maioria apresentam concep- ções limitadas sobre a questão conceitual de ambiente. Tal com- preensão será sempre o exórdio ou as bases dos discursos em sala sobre a matéria ambiental. Não se pode estabelecer uma Educa- ção Ambiental Crítica tendo por base pilares epistemológicos li- mitados, pois isso enviesa os reais objetivos da EA e ferem de morte seus princípios.

Pode-se concluir, após a análise dos resultados da primeira questão, que infelizmente o nível de compreensão de ambiente na amplitude do conceito multidimensional, ainda é insuficiente para a promoção de uma EA de qualidade e crítica. Na próxima ques- tão, buscou-se averiguar o nível de entendimento da EA quanto aos seus objetivos ou finalidades.

Segunda Questão: – No seu entendimento, o que a Educação Ambiental deve promover?

No referido quesito buscou-se averiguar o entendimento que os docentes possuem quanto ao que a EA deve promover; perceber, portanto, a concepção do papel da EA na sociedade. Nessa ques- tão aspectos valorativos da importância da EA, bem como objetivos e/ou finalidades foram apresentados pelos professores.

Compreender as finalidades e os objetivos da EA tem sido uma preocupação basilar que pode ser remetida há mais de 30 anos, quando em Tbilisi se explicitou na recomendação no _{2 as finalidades} e objetivos da EA. Como finalidades, tem-se:

a) ajudar a fazer compreender, claramente, a existência e a importância da interdependência econômica, social, política e ecológica, nas zonas urbanas e rurais;

b) proporcionar, a todas as pessoas, a possibilidade de adquirir os conhecimentos, o sentido dos valores, o interesse ativo e as atitudes necessárias para proteger e melhorar o meio ambiente;

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c) induzir novas formas de conduta nos indivíduos, nos gru- pos sociais e na sociedade em seu conjunto, a respeito do meio ambiente (CONFERÊNCIA DE TBILISI, RECO- MENDAÇÃO 2, 1977).

Entendendo-se finalidades como um termo de sentido mais amplo que o de objetivos, percebe-se que a necessidade de compreender as relações de interdependência das atividades humanas permite compreender a própria mecânica de funciona- mento da sociedade, assim como o paradigma no qual se insere e reproduz continuamente (DIAS, 2004).

Analogamente, como objetivos, divididos em ca- tegorias, têm-se:

a) Consciência: ajudar os grupos sociais e os indivíduos a ad- quirirem consciência do meio ambiente global e ajudar-lhes a sensibilizarem-se por essas questões;

b) Conhecimento: ajudar os grupos sociais e os indivíduos a adquirirem diversidade de experiências e compreensão funda- mental do meio ambiente e dos problemas anexos;

c) Comportamento: ajudar os grupos sociais e os indivíduos a comprometerem-se com uma série de valores, e a sentirem interesse e preocupação pelo meio ambiente, motivando-os de tal modo que possam participar ativamente da melhoria e da proteção do meio ambiente;

d) Habilidades: ajudar os grupos sociais e os indivíduos a ad- quirirem as habilidades necessárias para determinar e resolver os problemas ambientais;

e) Participação: proporcionar aos grupos sociais e aos indi- víduos a possibilidade de participarem ativamente nas tarefas que têm por objetivo resolver os problemas (CONFERÊNCIA DE TBILISI, RECOMENDAÇÃO 2, 1977, grifo nosso).

As cinco palavras-chave elencadas: consciência, conheci-

mento, comportamento, habilidades e participação conferem con-

tornos muito claros aos objetivos da EA. De forma que todos esses objetivos se interligam e se retroalimentam em uma teia de rela-

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