Jogar

Os jogos foram um dos elementos mais usados pelos participantes ao longo da aprendizagem de inglês de maneira informal, segundo as narrativas analisadas. Murray (1997, p.99) diz que “[a] experiência de ser transportado para um lugar cuidadosamente simulado é prazerosa por si só, independentemente do conteúdo da fantasia. Nós nos referimos a essa experiência como imersão”26 _{(tradução nossa). A autora compreende que o jogo traz uma}

26 _{The experience of being transported to an elaborately simulated place is pleasurable in itself, regardless of the}

experiência narrativa no ciberespaço, possibilitando que o usuário viva uma imersão nessa

realidade construída. É possível, todavia, aplicar essa experiência aos jogos que não são

on-line, visto que eles também fazem parte de um lugar simulado.

Vejamos um dos excertos em que o narrador dá detalhes sobre como os jogos fizeram parte de sua vida.

Quando eu era criança, meus irmãos costumavam jogar videogames e eles aprenderam inglês traduzindo RPGs. Então, quando eu comecei a jogar RPGs, eles me ajudavam a entender os personagens conversando. (Adriana, 20)

Em sua narrativa, Adriana relembra que o seu interesse por jogos foi estimulado ao ver seus irmãos jogando, isto é, a relação com a aprendizagem informal não permaneceu apenas entre ela e os jogos, pois houve outros agentes envolvidos nessa aprendizagem. Dessa maneira, temos um exemplo da inter-relação ecológica do aprendiz com os ambientes e outros agentes que neles habitam. As interações que nos afetam não são apenas aquelas que nós temos com o outro e com o ambiente. Com o exemplo da narrativa de Adriana, notamos que perceber as interações dos outros também afeta o aprendiz. Ainda que as affordances sejam percebidas de maneira distinta, ao ver outro agente interagindo com elementos informais, Adriana sentiu-se estimulada a estabelecer uma relação com esses mesmos elementos.

Tal interação possibilitou que Adriana percebesse os jogos como affordances além de obter orientações dos irmãos para a compreensão das falas dos personagens em inglês. Estamos diante de uma interação que foi estimulada por outrem e foi bem-sucedida. Isso poderia ser reflexo do bom relacionamento com os irmãos, havendo uma conexão emocional que contribuiu para a percepção dessa affordance.

Outro exemplo de participante que relatou a sua experiência com os jogos se encontra a seguir:

Eu comecei a estudar inglês na escola por volta de 11 anos, mas eu comecei a ter contato com a língua por volta dos 9 anos com jogos de RPG. Os role play games que são jogos que surgiram nos EUA e na época eram jogos de livros e tabuleiros, não eram os World

of Warcrafts que existem por aí. Existiam poucos desses jogos traduzidos para o

português, e o jogo ícone que era o Dungeons and Dragons não tinha tradução, só viria a ser traduzido em meados dos anos 90. Então, pra eu jogar esse jogo, eu precisava conhecer o vocabulário das regras que estavam todos em inglês e, a partir disso, os computadores começaram a ficar mais populares e tinham jogos que vinham na tradição dos jogos de RPG. Então era muito natural que eu me interessasse por esses jogos e me sentisse estimulado a ler os textos que acompanhavam esses jogos. (Arthur, 34)

Arthur relata que, para que pudesse entender o jogo, era preciso conhecer o vocabulário em inglês presente nas regras, sendo uma espécie de necessidade. Contudo, mesmo com o caráter de necessidade, o aprendiz não viu isso como uma dificuldade negativa. Ao contrário, esse

constraint da época, que era o fato de o jogo não ter tradução para o português, foi um ponto

limitador que o estimulou a ler os textos e aprender a língua inglesa para jogar. Isso prova que o constraint não é o oposto de affordance.

Mais uma vez, apresenta-se o caráter da variabilidade quando se pensa no comportamento de cada aprendiz diante de uma mesma situação. O constraint que emergiu da indisponibilidade de tradução de Dungeons and Dragons, apesar de ser um limitador, foi superado por Arthur, que decidiu aprender o vocabulário necessário para jogar. Possivelmente nem todos as pessoas que tiveram contato com o jogo tomaram a mesma decisão de Arthur. Porém, muitos podem ter seguido o mesmo caminho e usado esse constraint como forma de aprender, enquanto os demais podem - e devem - ter esperado o lançamento da versão do jogo em português. Essa situação retrata como a forma como affordances e constraints se apresentam gera impactos diferentes em cada aprendiz.

Outros narradores têm uma visão similar à de Arthur:

Quando eu tinha 5 anos, eu já estava jogando um monte de RPGs japoneses em inglês que eram bem densos em narrativas. Então tinha muito texto, muito diálogo e, à medida que eu ia jogando, eu meio que descobria o inglês ao longo do processo. (Valdir, 22) Minha aprendizagem ocorreu principalmente através de elementos informais, então quando eu comecei a aprender inglês foi mais através de videogames porque... porque eu tinha que saber o que estava acontecendo no jogo pra poder avançar e, também, para entender (inaudível), as razões pelas quais aquilo estava acontecendo, as histórias por trás de cada personagem, etc. (Rodrigo, 26)

E eu não acho que foi uma decisão, uma decisão consciente de começar a aprender inglês daquela maneira porque eu tinha 7 anos. E eu acho que eu só queria entender os videogames que eu jogava. Eu queria aprender mais que novos jogos. (Leandro, 23)

Percebemos que, nos casos de jogos de RPG, para compreender o jogo seria preciso compreender as narrativas presentes neles. Dessa maneira, aprender inglês não era o objetivo dos participantes, mas, sim, compreender o jogo e passar de fase. Mesmo nos casos de Rodrigo e Leandro, que não mencionam RPGs, a necessidade sentida por eles também não se referia à aprendizagem do idioma como fim.

Tal fato associa-se à questão da imersão abordada por Murray (1997), na medida em que fazer parte de uma realidade simulada se torna uma experiência agradável, fazendo com

que a aprendizagem ocorra de maneira espontânea. Além disso, segundo Sockett (2014), na aprendizagem informal não há a intenção de se aprender a língua, pois as prioridades são outras - passar de fases no jogo, entender o que o personagem está dizendo -, sendo o ato de aprender um resultado desse processo.