A partir do contexto apresentado defende-se que este projeto justifica-se pela necessidade de desenvolver em alunos, mais especificamente nos professores em formação – do curso de pedagogia da UFPA e IFPA (Campus Belém) – mecanismos cognitivos e
comportamentais autorregulatórios que possam auxiliar o discente em sua trajetória acadêmica, gerando melhor desempenho, bem como qualificando o processo de formação. Considera-se que uma postura autônoma, autorregulada, exercida por um sujeito ativo é uma característica fundamental “para uma adaptação adequada às exigências das constantes mutações sociais” (SOUZA, 2006). No entanto, em se tratando de formação de professores tais elementos podem ser determinantes para o sucesso na trajetória de formação inicial, gerando, inclusive, efeitos na posterior prática docente.
Deste modo, entende-se que se incorporado o construto da autorregulação em alunos do ensino superior, maiores são as chances de desenvolver alunos autônomos capazes de solucionar problemas, interpretar e compreender informações, reflexivos, críticos e outros (RIBEIRO; SILVA, 2007). De acordo com Souza (2006) para maximizar o desempenho acadêmico é necessário “potencializar e atualizar a capacidade do aluno para aprender, devendo estes coordenar aptidões cognitivas, metacognitivas e motivacionais”, pois são fundamentais no processo de aprendizagem em qualquer nível ou modalidade de ensino. Porém, caso o indivíduo se mantenha em estado de reação, em que apenas reage a estímulos e não adota um comportamento proativo, seu nível de autorregulação se manterá baixo, estando propenso a falhas na obtenção de metas e possivelmente a procrastinação, abandono e rejeição ao conteúdo acadêmico (ROSÁRIO; NUÑEZ; GONZÁLEZ-PIENDA, 2006; ZIMMERMAN, 2011; SAMPAIO; POLYDORO; ROSÁRIO, 2012).
Por tais, elementos considera-se que a proposta apresentada neste projeto possui dois tipos de relevância, a prática institucional e a acadêmica, para os alunos que estão em processo de formação inicial, no curso de pedagogia da UFPA. No que diz respeito a prática
institucional, quando os estudantes adotam padrões autorregulados eles tendem a estarem
mais concentrados em suas metas acadêmicas, regulando seu tempo e investindo em estratégias de aprendizagem que facilitam seu contexto promovendo o desempenho acadêmico eficaz, como explicitado anteriormente. Se trazido contexto do Ensino Superior, principalmente aos cursos de formação de professores como a Pedagogia, o desenvolvimento das habilidades estudantis e investimentos em estratégias de aprendizagem se tornam essenciais para a formação de um professor e posteriormente alunos autorregulados que praticam no seu dia-a-dia o hábito de estudar e aprimorar seus conhecimentos, além da contribuição dos resultados originados por este estudo no sentido de indicador de aspectos que possam ser trabalhados e aperfeiçoados com os alunos participantes, visando o desenvolvimento de comportamentos autorregulatórios que auxiliem e amplifiquem sua aprendizagem.
Considera-se, ainda, que este projeto possui também, relevância acadêmica, pois pode contribuir para a problematização e discussão do tema na medida em que explora elementos que são fundamentais na formação universitária, sobre o desenvolvimento de uma aprendizagem autorregulada. Ressalta-se, ainda, que os resultados podem somar na pesquisa e divulgação da temática nesta área de conhecimento, mais especificamente envolvendo o PPGED – UFPA (Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Pará). A partir de um levantamento realizado no banco de dados do PPGED, para a obtenção de materiais referentes a pesquisa, percebeu-se a necessidade de elaboração de mais pesquisas relacionadas ao desempenho acadêmico de professores em formação inicial e mais especificamente à Autorregulação da Aprendizagem em estudantes de Pedagogia, como mostra o Quadro 04.
ID TÍTULO TIPO ANO AUTOR (A) ESCOPO DO TRABALHO ORIENTADOR(A) 1 ESTUDO SOBRE FORMAÇÃO DOCENTE NO ESTADO DO PARÁ (2003-2013) Dissertação 2014 EURICLÉIA DO ROSÁRIO GALÚCIO
Objetiva-se examinar o que é dito, na literatura relevante, sobre Formação Docente no estado do Pará, com ênfase no processo de identidade e profissionalização do Professor.
Prof.ª Dr.ª Wilma de Nazaré Baía Coelho
2 FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES: Uma análise da experiência do Campus da UFPA de Breves/Marajó
Dissertação 2014 SOLANGE PEREIRA DA SILVA
Analisar se a Formação Inicial de Professores do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Pará, a partir da Interiorização em específico do Campus de Breves/Marajó estabelece uma conexão com a realidade dos sujeitos em formação, com vistas a sua atuação de forma crítica no exercício da docência. Prof.º Dr. Gilmar Pereira da Silva 3 A FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE MATEMÁTICA PARA A ESCOLA INCLUSIVA: Os Projetos Político Curriculares das IES Públicas do município de
Belém-PA em análise.
Dissertação 2012 ADIEL SANTOS DE AMORIM
Identificar as características da educação e escola inclusivas; descrever, a partir da vigência da Lei 9.394/96 (LDBEN), que prescrições oficiais foram definidas nessas propostas para tornarem o licenciado em matemática apto para trabalhar na escola inclusiva; identificar que propostas curriculares as IES públicas de Belém elaboraram para seus cursos de licenciatura em matemática, a partir da atual legislação, no sentido de atender as prescrições legais para a atuação desse profissional na escola inclusiva; e, identificar quais as concepções de competências e habilidades foram adotadas nos PPC dos cursos de licenciatura em matemática das IES públicas UFPA, UEPA e IFPA, no município de Belém-PA, em função da necessidade de formar o professor de matemática inclusivo.
Prof.º Dr. Genylton Odilon Rego da
4 PROFESSORES NA PROVÍNCIA DO GRÃO PARÁ: Os discursos de seus administradores acerca da necessidade de se instaurar uma Escola Normal (1838 – 1871)
Dissertação 2012
ROGÉRIO GUIMARÃES MALHEIROS
Analisar os discursos dos Presidentes, de forma que pudéssemos depreender os objetivos destes para a implantação de uma Escola Normal, assim como as influências externas e internas, e, mais detidamente, a ambiênc
ia política e social em que foi constituído estes discursos em favor do “modelo” normalista de formação de professores. Prof.º Dr. Genylton Odilon Rêgo da Rocha 5 A FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA PRIMEIRA REPÚBLICA NO PARÁ (1900-1904)
Dissertação 2011 RAFAELA PAIVA COSTA
Investigar o modo como o contexto de mudanças políticas, sociais, econômicas e culturais – manifestas na ascensão da
República e na forte influência positivista e evolucionista da sciencia do final do século
XIX – orientou, aqui no Pará, a Educação dessas novas gerações de republicanos, civilizados e racionais cidadãos que se queria construir
Prof.ª Dr.ª Wilma de Nazaré Baía Coelho
6 A FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO CURSO DE HISTÓRIA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ: Uma análise do projeto político-pedagógico
Dissertação 2008 SÉRGIO BANDEIRA DO NASCIMENTO
Analisar o tratamento dado à formação de professores para atuar na Educação Básica a partir do atual PPP do curso de História da UFPA. Mais especificamente analisamos como é abordada a formação para a docência na Educação Básica no atual Projeto Político Pedagógico do Curso de História da UFPA; identificamos a importância atribuída às disciplinas pedagógicas nessa matriz curricular; e destacamos quais são as perspectivas formativas para o licenciado pleno do curso de História da UFPA, previstas no atual Projeto Político Pedagógico deste curso.
Prof.ª Dr.ª Josenilda Maria Maués da Silva
A partir do levantamento exposto no Quadro 4, observou-se que foram encontrados apenas seis dissertações e nenhuma tese ao longo do período de vigência do programa (2005 – 2018) que estivessem relacionados com a formação inicial de professores, além de nenhuma das pesquisas utilizarem a técnica de Revisão Sistemática da Literatura. Não houve também pesquisas que envolvessem a Teoria Social Cognitiva e o conceito abordado, a Autorregulação, ou mesmo seu enlace com o desempenho acadêmico de estudantes de Pedagogia. Deste modo, entende-se que o presente estudo contribuirá com novos horizontes para o tema no contexto investigado, complementando os trabalhos encontrados e atribuindo a novas pesquisas a utilização de teorias da psicologia para fundamentar comportamentos de indivíduos envolvidos na formação de professores.