Leitura do Projeto Político Pedagógico – PPP

A leitura do Projeto Político Pedagógico - PPP ocorreu dentro das unidades de Educação Básica, em dias diferentes, mediante ao agendamento prévio realizado com as diretoras. Ambas forneceram o material, já sinalizando que estava desatualizado.

A pesquisa nos dois PPPs se restringiu ao roteiro de leitura criado para delimitar a busca. Visto o caráter do material, composto por tantas informações referentes à escola e sua cultura. O Quadro 10 - Dados coletados do PPP das escolas, apresenta as categorias que foram foco de atenção durante o contato com os documentos:

Quadro 10 – Dados coletados do PPP das escolas Centro Municipal de

Educação Infantil - CEMEI

Escola Municipal de Educação Básica - EMEB Concepção sobre Educação O documento apresenta

definições de Educação Infantil, currículo, família e processo

ensino e aprendizagem.

O documento apresenta definições de escola, currículo,

e ensino e aprendizagem.

Concepção sobre Criança Encontrada O documento utiliza o termo aluno

Concepção sobre Alfabetização e Letramento

Não encontrada Não encontrada

Políticas Públicas e legislações para a Educação Básica usadas como referencial para

a elaboração do documento. Lei 9394/96; DCNEI; RCNEI; Parâmetros de qualidade e infraestrutura; ECA;

Critérios para um atendimento em creche que respeite os

direitos fundamentais da criança;

Referenciais para a educação inclusiva: fundamentação filosófica, o ensino, o município

e a família;

Plano municipal de governo; Plano municipal de educação;

Decretos municipais e Estatuto municipal da educação;

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das

Relações Étnico-Raciais e Ensino e para o Ensino da Cultura Afro-brasileira e

Africana.

Lei 9394/96; PCNs

Legislações municipais específicas de acordo com a

Secretaria De Educação e Cultura e deliberações do Conselho Municipal de

Educação.

Menção à transição da Educação Infantil para o

Ensino Fundamental.

Não encontrada Não encontrada

Projetos com o foco na alfabetização e no letramento.

Não encontrado Não encontrado

Análises e estudos sobre os desempenhos dos alunos com

Resultados e metas do Índice de Desenvolvimento da Educação

o foco na alfabetização e no letramento (para a unidade

que oferta o Ensino Fundamental)

________________________ Básica - 5_IDEB;

Prova Brasil6 _{apontada como}

indicador externo competitivo para medir desempenho. Fonte: elaborado pela pesquisadora em Julho de 2019.

No Projeto Político Pedagógico – PPP do CEMEI, elaborado em 2016, a criança é concebida como

um sujeito social e histórico, profundamente marcada pelo meio social, recebendo suas referências fundamentais principalmente da família, embora esteja sujeita a outras interações sociais. A criança é um ser singular e deve ser respeitada em sua individualidade, desenvolvendo suas habilidades e competências através das interações sociais. Nesse contexto o conhecimento construído não é mera reprodução da realidade, mas resultado de um árduo trabalho de criação, significação e ressiginificação. (PPP – CEMEI, 2016, p. 28)

Para definir o que é Educação Infantil e o currículo, o documento faz uso da concepção presente nas DCNEI (BRASIL, 2010) e no Parecer CNE/CEB nº 20/09, compreendendo que o espaço de educação de crianças pequenas deve ser acolhedor, desafiador e inclusivo, promovendo interações, explorações e descobertas. Para isso, a proposta curricular deve ser intencionalmente planejada, para que articule as práticas e saberes da criança aos conhecimentos historicamente acumulados nos âmbitos artístico, cultural, científico e tecnológico.

Segundo o documento, a escola é uma organização social diversificada e heterogênea e deve garantir o convívio social e o desenvolvimento emocional e intelectual da criança. O documento ainda enfatiza a importância da presença da família nesse processo de desenvolvimento físico, cognitivo, afetivo e social da criança. Sendo entendida como “a união de pessoas que convivem em um mesmo espaço e compartilham de valores” (PPP, 2016, p. 32), a família é a primeira instituição em que a criança está inserida. Logo, o documento reconhece que a parceria entre as duas instituições contribui no processo de ensino e aprendizagem da criança pequena e na sua conquista de autonomia.

O documento apresenta sua proposta curricular por meio de campos de experiências subsidiados pelos RCNEI, também declarando que o trabalho pedagógico

No decorrer do ano letivo, nossas intenções serão o desenvolvimento da capacidade de viver o mundo, de interpretar e resolver as questões e desafios 5 _{Disponível em: portal.inep.gov.br/ideb}

propostos pela vida. Para isso pretendemos trabalhar com projetos significativos onde conteúdos, conceitos, objetos gerais e específicos, orientações e interesses serão trabalhados garantindo assim de forma lúdica respeitando a criança, sua maneira de pensar e seu tempo. Tudo será desenvolvido de maneira interdisciplinar. (PPP – CEMEI, 2016, p. 30) O Projeto Político Pedagógico – PPP da EMEB disponível é datado com ano/vigência de 2015 a 2016. O documento concebe o aluno como um ser humano em desenvolvimento, que busca a realização plena, tendo a educação como o caminho para a sua autonomia no pensar e agir com independência, interpretando sua realidade e existência.

Segundo o PPP, a escola deve atender a três dimensões de formação: mundo interior, mundo social e vida produtiva, tendo como funções conduzir os alunos na construção dos conhecimentos sistematizados, orientá-los no seu desenvolvimento biopsicológico e subsidiá- los na escolha e execução de seu projeto de vida.

Sendo ainda concebida como uma instituição social educativa, que possui demarcadas responsabilidades na formação dos alunos. Devendo ser um lugar onde o aluno se aproprie do espaço, sentindo-se uma pessoa e não um número. Tendo como objetivo fundamental, conforme o artigo 32, inciso I da Lei 9394 – LDB I “o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo” (BRASIL, 1996, s/p)

A visão de ensino e aprendizagem aponta para a condução do aluno a uma autonomia no pensar, relacionando conteúdos por meio da indagação, investigação, crítica e autocrítica, até a incorporação dos novos conhecimentos aos já existentes, partindo de elementos mais familiares para os mais complexos e desconhecidos.

Na concepção de currículo, é apontada uma base nacional comum a ser respeitada e a necessidade de complementá-la com as características locais e regionais. Sendo ainda enfatizada a obrigatoriedade do estudo da língua portuguesa e matemática, em que para o primeiro ano do Ensino Fundamental de Nove Anos são destinadas 10 horas de aula para a língua portuguesa e 8 horas de aula para a matemática semanalmente. A matriz curricular do documento ainda acrescenta a distribuição dos alunos em quatro salas, projetando 100 alunos ingressante no primeiro ano todos os anos.

Sobre a análise de desempenho dos alunos, o PPP apresenta que o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica – IDEB, observado em 2013, foi 6.7, encontrando-se acima da meta, que era 6.3. Demonstrando ainda que este resultado, 6.7, era a meta nacional para 2017.

Sobre os projetos, não foi encontrado projeto que mencione seu foco na alfabetização e no letramento, mas no Programa Mais Educação, que é uma estratégia para ampliar a jornada escolar e a organização curricular na perspectiva da Educação Integral, são previstas duas horas diárias de atendimento no contra turno do aluno e um dos eixos é o acompanhamento pedagógico com atividades para o letramento e a matemática. Contudo, o projeto contempla os alunos a partir do terceiro ano dos anos iniciais do Ensino Fundamental.

Pudemos observar, nos dois documentos, a responsabilidade e compromisso com o desenvolvimento integral das crianças que passam pelas unidades escolares, concebendo a escola como um espaço para além de conteúdos, também de encontro de subjetividades diversas, como um organismo vivo composto por sujeitos em formação nos aspectos biopsicossociais. Não obstante a preocupação com o processo de formação do indivíduo a qual a educação se impõe, foi identificada a ausência de menção à transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental.

Ambos os PPPs mencionam o trabalho com a língua portuguesa, seja por meio de projetos interdisciplinares e nos campos de experiência no CEMEI, seja colocando-a como primeiro objetivo da educação escolar e definindo horas semanais para contemplá-la, no caso da EMEB. Porém, não foram encontradas as palavras alfabetização e letramento e nem como é concebida a especificidade desse trabalho com as crianças de 6 anos.

Ademais, não foram encontrados trechos que se dediquem a explicitar como ocorre a transição das crianças de uma modalidade para a outra. Isso seria um indicativo de que a passagem é mais caracterizada como uma ruptura, ao invés de uma transição? O que nos sinaliza essa ausência de menção à transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental? Em ambos os PPPs?