Os entrevistados foram também questionados com relação a uma possível utilização de outros instrumentos de avaliação. Três deles não foram capazes de citar propostas completas, conforme pode ser observado nos excertos abaixo. O sujeito de pesquisa P5 afirmou nunca ter pensado em outras formas de avaliação e o sujeito P2 afirma já trabalhar na melhor perspectiva de avaliação que conhece.
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“Penso. Eu penso em trazer, é, eu penso em trazer assim, já pensei. Na verdade eu preciso só organizar essas coisas assim que tem outros, vamos dizer assim, outras áreas de conhecimento. Por exemplo, tem uma técnica muito legal que se chama tempestade de ideias, que é muito utilizada por empresas, foi muito utilizada em empresas, né. Primeiro começou para desenvolver ideias de inovação, então essa é uma delas assim que eu queria implementar e até eu não consegui organizar, porque queria entender melhor como funcionava essa técnica para não chegar e fazer qualquer/de qualquer jeito digamos assim, né. [...] Olha, eu acho que essa, essa, eu pensava mais nessa metodologia para tentar construir junto com eles algum/alguma maneira de avaliação, um projeto, entendeu? [...] Eu não consigo construir ainda direitinho como eu vou usar essa ferramenta didática assim, mas eu não tenho procurado outras assim fora desse caminho, desse caminho não, apesar de achar que exista/que existam muitos artigos que escrevem muitas coisas legais, né” (P1)
“Eu já pensei, nas aulas que a gente teve de prática de moderna, de prática I, prática II, já pensei em bastante, bastante coisas como tipo juri simulado, apresentação de trabalhos, mas eu acredito que não nos conceitos de Física os alunos vão querer se dedicar a apresentar tipo um teatro, ou um juri simulado para os conceitos de Física, sabe? É... Eu acho que no conceito/nas aulas de energia e tipos de energia, conservação de energia, vale a pena a gente fazer eles
55 pesquisar trabalhos como fontes renováveis de energia, essas coisas, sabe, porque eu já apliquei algumas vezes, mas eu não vejo outra, outra área, outro assunto que a gente pode fazer uma outra forma avaliativa assim. A não ser esse teste oral que eu vou perguntando durante as aulas.” (P3)
“Agora de cabeça eu não lembro assim, mas eu já pensei em mudar. Tipo eu não gosto muito da tradicional.” (P4)
Quando questionados sobre os principais obstáculos para implementarem novas práticas avaliativas, os professores citaram alguns argumentos:
“Não adianta fazer novo Ensino Médio sem oferecer condições estruturais e ter um novo Ensino Médio, que seria justamente a proposta do novo ensino médio. A proposta está correta. Agora, não adiante ter essa proposta se você não tem laboratórios na escola, se você não tem uma estrutura adequada, são dois projetores para cinquenta professores, disputando o projetor, a sala de multimídia, né. E a própria universidade ainda ensinando escrevendo no quadro. Em 2017, você vai lá, você entra nas universidades federais e estaduais, professor escrevendo no quadro. Na era da informática, dos sites virtuais, o Física Vivencial, um dos maiores sites de Física do mundo” (P2)
“O que eu vejo bastante é o próprio interesse dos alunos. Tipo, muitos alunos não querem, simplesmente ignoram a presença do professor de Física e, (claro), não querem estudar
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Física, sabe? Daí isso acaba desmotivando a gente até a querer avaliar de outra maneira” (P3)
“Acho que mais o planejamento e tempo de planejar, por causa que é muito corrido e eu não ganho para planejar isso. Tipo, é tudo meio que trabalho extra que não é remunerado” (P4)
É possível identificar que os professores responsabilizam principalmente as condições de trabalho e a postura dos estudantes pelas práticas avaliativas classificatórias. Esses argumentos assemelham-se aos constatados por Raposo e Freire (2008).
57 5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
O presente trabalho possibilitou identificar algumas concepções sobre avaliação que um grupo de professores do Ensino Médio apresenta. Dentre elas destaca-se a descrição, uma vez que compreendem que a avaliação possibilita verificar o aprendizado dos alunos; e a responsabilização do aluno, ao se fazer a associação direta entre avaliação e nota.
Os profissionais entrevistados relataram utilizar essencialmente prova e, eventualmente, outras avaliações tais como teste oral e apresentação de trabalhos. A frequência com que as avaliações são realizadas e a rara utilização dos resultados para uma reformulação do planejamento indicam que a prática da avaliação classificatória é predominante dos sujeitos desta pesquisa.
Os professores são capazes de estabelecer relações entre os objetivos delineados e as avaliações, mas a relação entre abordagens e avaliação é mais sutil. Isso porque raras são as utilizações de abordagens diferenciadas e, quando elas ocorrem, são incorporadas na avaliação com o objetivo que o aluno lhes atribua importância.
A experiência acadêmica com relação à avaliação é diversa. Alguns tiveram contatos com instrumentos avaliativos diferenciados e outros não. Apenas um dos sujeitos de pesquisa não teve discussão sobre o tema durante a graduação. O argumento utilizado para a não incorporação dessas discussões ou experiências no exercício da docência é a dificuldade em transpô-las para o ensino médio e as condições de trabalho.
Os dados obtidos permitem concluir que é necessária uma reavaliação por parte dos professores, das políticas públicas e dos responsáveis pela formação de docentes para que a avaliação formativa possa ser uma realidade nas escolas e não uma ideologia teórica impossível de ser praticada.
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63 ANEXO A - Roteiro utilizado na entrevista
Informações gerais: Nome:
Idade:
Há quanto tempo leciona:
Formação (inicial, pós, continuada): Perguntas específicas:
1. Quais são seus objetivos com relação ao ensino de Física? O que espera que seus alunos alcancem a cada
mês/bimestre/semestre/ano?
2. Quais abordagens utiliza em sala de aula (simulação, experimentação, modelagem …)?
3. Que instrumentos de avaliação você utiliza? Porque? Você pode descrever essa avaliação destacando os tipos de perguntas, os assuntos, etc?
4. Quando você utiliza experimentos, modelagem ou leitura de textos, sua avaliação é diferenciada? Que outras atividades o levam a realizar esses outros tipos de avaliação?
5.Com que frequência cada um desses instrumentos é aplicado? As avaliações são independentes ou estão de alguma forma relacionadas? O quanto os resultados dessas avaliações influenciam suas aulas?
6. Como informa seus alunos sobre os resultados das avaliações (notas, parecer, conceito)?
7. Você já pensou em utilizar outras formas de avaliação? Quais? Porque?
Quais são os obstáculos/dificuldades para sua utilização? 8. O que você entende por avaliação? Qual(is) seria(m) a(s) finalidade(s) desse momento pedagógico?
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9. Durante a sua formação, houveram momentos em que se discutiu sobre avaliação? Como essas discussões foram conduzidas?
65
ANEXO B - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA DEPARTAMENTO DE FÍSICA
CAMPUS UNIVERSITÁRIO REITOR JOÃO DAVID FERREIRA LIMA - TRINDADE
CEP: 88.040-900 - FLORIANÓPOLIS – SC Telefone: (48) 3721 – 2876. Fax: (48) 3721 – 9946.
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Estimado docente
Você está sendo convidado (a) a participar de um trabalho de conclusão de curso intitulado “Objetivos, abordagens e avaliação: com a palavra os professores de Física”. Este trabalho está ligado ao departamento de Física da Universidade Federal de Santa Catarina.
Ao longo deste estudo, pretende-se identificar concepções de um grupo de professores de Física do Ensino Médio a respeito de avaliação, bem como compreender a relação que os mesmos estabelecem entre avaliação, objetivos pedagógicos e abordagens. Além disso, objetiva-se analisar as principais práticas avaliativas utilizadas e as dificuldades que os docentes encontram para modificá-las. Objetiva-se com esse estudo obter um panorama da avaliação no Ensino de Física com o intuito de orientar pesquisar futuras no tema.
O responsável por este trabalho é a licencianda Thais Appelt Peres, sob orientação do professor Paulo José Sena dos Santos, do Departamento de Física da Universidade Federal de Santa Catarina que poderá ser contatado pelo telefone: (48)
66
3721-3708, pelo e-mail: paulo.sena@ufsc.br, ou ainda pessoalmente no Departamento de Física, localizado no Campus Universitário Reitor João David Ferreira Lima – bairro Trindade – Florianópolis – CEP: 88040-900 .
Em horários previamente definidos, de acordo com sua disponibilidade, você participará de uma entrevista com o pesquisador fora de seu local de trabalho. Os dados da entrevista serão coletados através de gravações em áudio e registros do pesquisador.
Estes dados coletados serão analisados posteriormente de forma a garantir o sigilo absoluto sobre a identidade dos participantes, atendendo a legislação brasileira (Resolução Nº 466/12 do Conselho Nacional de Saúde). Os resultados deste projeto, cujos objetivos são estritamente acadêmicos e científicos, poderão ser divulgados através do documento final relativo ao trabalho de conclusão de curso, artigos científicos e comunicações em congressos, sempre envolvendo o anonimato entre os participantes.
Para participar deste projeto, você não terá nenhum custo, nem receberá qualquer vantagem financeira. Ressalta-se que não é previsto nenhum risco ou desconforto além dos quais você naturalmente estaria sujeito ao participar de uma entrevista. Você poderá ficar cansado ou aborrecido ao responder às perguntas da entrevista ou sentir algum desconforto durante as gravações de áudio. Existe também o risco de quebra de sigilo involuntária e não intencional caso porventura houver furto ou extravio de computador ou dispositivos com arquivos armazenados. Por isso, o pesquisador compromete-se a tomar todas as precauções para evitar ou minimizar quaisquer riscos. Salienta-se que ao participar do projeto, você estará contribuindo para a melhoria do ensino de Física.
Caso você venha a sofrer algum acidente ou mal-estar durante a realização da entrevista, você será encaminhado aos setores ou órgãos de assistência apropriados. Caso você tenha alguma despesa adicional ou venha a sentir-se lesado física ou moralmente por algo comprovadamente relacionado à sua participação no projeto, poderá, nos termos e procedimentos da lei, solicitar o ressarcimento dos valores gastos e/ou indenização pelos danos sofridos.
Caso você perceba a necessidade de descontinuar a sua participação no projeto, informamos que esta solicitação poderá
67 ser feita a qualquer momento através do contato anteriormente disponibilizado. Você será esclarecido (a) sobre o projeto em qualquer aspecto que desejar e estará livre para participar ou recusar-se. Sua participação é voluntária e a recusa em participar no projeto não acarretará qualquer penalidade ou modificação na forma em que você é atendido (a) pelo professor ou pelo pesquisador.
Os aspectos éticos desta pesquisa são regulamentados pela resolução 466/12 do Conselho Nacional de Saúde e leis complementares, das quais o professor/pesquisador e seu orientador estão cientes e comprometem-se a seguir rigorosamente. O projeto de pesquisa, seus objetivos e metodologia, bem como este termo de consentimento livre e esclarecido, foram avaliados e aprovados pelo Comitê de Ética em Pesquisa com Seres Humanos da Universidade Federal de Santa Catarina (CEPSH-UFSC), que pode ser contatado pessoalmente na rua Desembargador Vitor Lima 222, Prédio Reitoria II, 4o. andar, sala 401, Florianópolis, SC, pelo telefone (48) 3721-6094 e pelo e-mail cep.propesq@contato.ufsc.br. Este termo será assinado em duas vias, uma cópia ficará com você para eventuais consultas e a segunda cópia será arquivada pelo pesquisador.
Pretende-se que este trabalho traga contribuições para o ensino de física fomentando uma visão mais ampla do processo avaliativo, bem como o estímulo do desenvolvimento de novas práticas avaliativas.
Nos colocamos a disposição para quaisquer esclarecimentos sobre o projeto.
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Declaração do docente participante
Após a leitura do termo de consentimento, eu,
_________________________________ declaro estar
suficientemente informado (a) a respeito do trabalho “Objetivos, abordagens e avaliação: com a palavra os professores de Física”. Declaro estar esclarecido acerca dos propósitos do trabalho, dos procedimentos que serão adotados, das garantias de confidencialidade e de que a qualquer momento posso pedir para que os dados coletados referentes a minha pessoa não sejam utilizados na pesquisa, o que não caracteriza dispensa da realização das atividades propostas em sala de aula.
___________________________________________________ Docente convidado e CPF Declaração do Pesquisador
Declaro que obtive de forma apropriada e voluntária o Consentimento Livre e Esclarecido do sujeito de pesquisa, ou do representante legal, para a participação neste projeto. Comprometo-me a conduzir a pesquisa de acordo com o que preconiza a Resolução 466/12 de 12/06/2012, que trata dos preceitos éticos e da proteção aos participantes da pesquisa.
_____________________ _______________________ Thais Appelt Peres Paulo José Sena dos Santos