Limitações e sugestões para futuros trabalhos

A principal limitação deste trabalho está ligada à qualidade dos dados de origem sobre os quais foi desenvolvido. Por um lado, os dados consolidados pelo INEP para as IES, que serviram de base a esta pesquisa, são passíveis de crítica pela inconstância quanto ao formato e detalhe da informação disponibilizada ao longo do tempo, restringindo o leque de informações sobre as quais se pudesse apoiar de maneira continuada.

Por outro lado, o levantamento das IES adquiridas, a partir de informações das empresas de capital aberto, pode ter deixado espaço à não identificação de situações que se enquadrariam como de interesse desta pesquisa.

O trabalho de Garcia (2014), desenvolvido de forma quase simultânea à presente pesquisa, além de ter constatado dificuldades semelhantes àquelas aqui encontradas na montagem do espaço amostral estudado, trouxe alguns resultados que poderiam parecer, à primeira vista, contraditórios com os resultados do presente estudo.

Entretanto, vale inicialmente analisar algumas diferenças de origem entre o trabalho de Garcia (2014) e o presente estudo. Em primeiro lugar, aquele trabalho se apoiou em micro dados, ao passo que aqui se apoiou em dados consolidados pelo INEP. Surge assim uma possível fonte de discrepância pois, por exemplo, se o primeiro trabalho não desprezou cursos / IES que tenham tido um único concluinte prestando o exame em algum momento de medição, já estaria incorporando uma diferença quanto à consolidação do INEP, pois este atribui conceito ENADE SC, isto é, sem conceito, nessas situações.

Em segundo lugar, Garcia (2014) trabalhou com o Conceito ENADE de forma ampla, ao passo que este trabalho se apoiou na nota da prova de conhecimento específico do exame ENADE, em linha com as críticas feitas por Castro, Giuntini e Lima (2011, p. 26).

Em terceiro lugar, Garcia (2014) utilizou os dados de todos os cursos superiores do Brasil nas bases de micro dados, ao passo que o presente estudo selecionou cursos com representatividade de amostras, após a etapa inicial de construção do banco de dados de interesse.

Por fim, Garcia (2014) menciona situações onde se utilizou o cálculo de média aritmética quando a identificação de cursos nas IES apresentava incerteza entre serem dados do mesmo curso em distintos pontos no tempo, por exemplo, para cursos atribuindo diploma de bacharelado ou de licenciatura, mas sem uma clara identificação entre eles. Já o presente trabalho somente incorporou informações ao banco de dados construído quando da inequívoca identificação dos cursos de forma constante ao longo do tempo.

Entretanto, apesar de todas as já mencionadas diferenças de origem, bem como ao fato de Garcia (2014) ter-se apoiado em duas metodologias - de diferenças-em- diferenças e matching – ao passo que este estudo utilizou somente a primeira, pode- se dizer que os resultados são convergentes.

Isto se dá pois o referido trabalho encontrou melhora no desempenho das IES, ainda que medido pelo CPC – do qual a nota da prova de conhecimento específico é somente um dos componentes – já no segundo ano pós-aquisição, além de mencionar que tais efeitos talvez requeiram maior tempo de exposição pós-aquisição para se manifestarem. Logo, pode-se dizer que há um alinhamento não contraditório entre ambos os trabalhos e seus resultados.

Também vale lembrar que a principal questão de interesse do estudo de Garcia (2014) foi o efeito rede, isto é, a diferenciação entre os distintos players adquirentes, sendo que o comportamento comparativo entre as empresas de capital aberto no Brasil foi idêntico àquele resultante no presente trabalho.

Do ponto de vista de sugestões para futuros trabalhos, uma vez não ser possível melhorar a qualidade da informação do passado, pode-se ir agregando mais medições no tempo, uma vez que a cada ano que passa novos ciclos trienais de avaliação de cursos pelo ENADE vão se repetindo, permitindo alongar o prazo de análise das IES de interesse, bem como propiciando a agregação de dados das IES adquiridas pelas novas empresas de capital aberto – não consideradas neste trabalho – participando do movimento de consolidação de mercado em questão.

Outro ponto que pode vir a ser abordado está ligado ao possível efeito de composição ou sobreposição, que pode surgir a partir da ocupação de novos mercados, antes pouco servidos por IES privadas. Tal efeito emergiria pelo mais fácil acesso ao ensino superior privado, que teria como contrapartida o ingresso de estudantes pior preparados nos níveis de ensino anteriores, podendo afetar negativamente a evolução no desempenho ENADE.

Por fim, pode-se acrescentar técnicas metodológicas de propensity score matching à técnica básica de diferenças-em-diferenças aqui empregada, inclusive buscando fazer a comparação entre escolas adquiridas que já tenham passado por uma ou mais avaliações ENADE pós aquisição, com outras onde a avaliação ENADE posterior ocorra quando recém adquiridas, talvez, inclusive, buscando controlar pelo número de alunos concluintes, população de municípios, regiões geográficas, etc.

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