1 - (IF-BA/2012) - Relacione os componentes do processo de ensino, apresentados na primeira coluna (A - B - C - D), aos seus respectivos
conteúdos, apresentados na segunda (I, II, III, IV), segundo Libâneo (1994). A – Objetivos; B – Meios e recursos; C – Métodos; D – Conteúdos
V. São o conjunto de conhecimentos, habilidades, hábitos, modos valorativos e atitudes, organizados pedagógica e didaticamente, buscando a assimilação ativa e a aplicação prática na vida dos
VII. É a forma com que os objetivos e conteúdos serão ministrados, na prática, ao aluno sendo determinados pela relação objetivo-conteúdo e constituindo-se os meios para alcançar objetivos gerais e específicos de ensino.
VIII. Os equipamentos usados em sala de aula (do quadro- negro até o computador) são meios de ensino gerais possíveis de serem usados em todas as matérias, sendo importante que os professores conheçam e dominem esses equipamentos para poder usá-los em sala de aula com eficácia.
Nessas condições, pode-se afirmar como correta a relação estabelecida em
recolher e não solicitar a sua ajuda. Assinale a alternativa correta sobre avaliação informal.
a ( ) - Manter o processo unilateral e autoritário da avaliação em que somente o professor avalia e somente o aluno é avaliado, significa oportunizar ao aluno aprender a avaliar.
b ( ) - A avaliação informal, quando desenvolvida no sentido de constranger e humilhar os alunos, pode contribuir para que eles façam o mesmo com seus colegas, na escola, em casa e em outros lugares.
c ( ) - Pais e professores valorizam mais os procedimentos informais que os formais, no caso a prova enquanto instrumento avaliativo de aprendizagens.
d ( ) - A presença forte da avaliação informal é sempre conhecida dos alunos. Afinal, essa avaliação é apresentada desde o primeiro dia de aula nos planos e programas de ensino.
e ( ) - A avaliação informal é prática comum aos professores de todas as etapas da educação escolar, porém é menos praticada nas classes onde o professor passa mais tempo com o aluno.
3 - A seleção e a organização dos conteúdos é momento delicado e decisivo no planejamento da aprendizagem do aluno. Diante desta afirmação, analise os itens e assinale V para os verdadeiros e F para os falsos:
I. Os conteúdos são utilizados como suporte para auxiliar no desenvolvimento cognitivo do aluno;
II- A seleção dos conteúdos e o tratamento que a eles deve ser dado assume papel central, pois amplia para além de fatos e conceitos, passando a incluir procedimentos, valores, normas e atitudes;
III. A escola não envolve, no seu trabalho, conteúdos procedimentos, atitudes e valores dos alunos;
IV. Os conteúdos devem ser vistos como meio para que o aluno desenvolva as capacidades que permitam produzir e usufruir dos bens culturais, sociais e econômicos.
Agora, marque a alternativa correta:
a ( ) - V, F, F, V b ( ) - F, V, F, V c ( ) - V, V, F, V d ( ) - F, V, V, F
4 - (IADES/2011) – Assinale a alternativa correta sobre a avaliação formativa, importante função da avaliação escolar.
a ( ) - Nessa função avaliativa, o uso da prova escrita assume uma segunda ordem e os testes orais são praticamente abolidos porque não revelam uma relação pedagógica participativa e sim autoritária.
b ( ) - A avaliação formativa trabalha com testes e provas, mas só utiliza notas no ensino médio porque isso assumiria a função somativa.
c ( ) - A auto avaliação é um elemento razoável para a avaliação formativa, porque só pode ser usada nas classes dos anos finais do ensino fundamental e no ensino médio em função da maturidade dos alunos.
d ( ) - A avaliação formativa só se aplica aos anos iniciais do ensino fundamental devido o tempo em que os docentes possuem para trabalhar os aspectos formais e informais com seus alunos.
e ( ) - Independente do procedimento avaliativo, a avaliação formativa se ancora na concepção de que todos os alunos são capazes de aprender.
5 - As funções dos objetivos específicos do planejamento de ensino não incluem:
e. Orientar a seleção e a organização de procedimentos pedagógicos.
f. Comunicar aos alunos aquilo que será esperado deles ao final do processo.
g. Facilitar o acompanhamento pelo professor do desenvolvimento das atividades previstas.
h. Identificar a missão da instituição escolar.
6 - (IFECT-SC/09) - A questão da avaliação é complexa e consiste em um dos mais significativos dilemas da prática docente. Como e o que avaliar são questões que permeiam o cotidiano dos educadores. Alguns autores apresentam perspectivas diferentes para pensar a avaliação.
Esteban (2004) propõe a avaliação processual. Partindo da perspectiva da autora, são características dessa forma de avaliação:
VII. A avaliação constitui um processo contínuo e qualitativo – a avaliação é um meio e não um fim em si mesma;
VIII. A avaliação funciona como um mecanismo de controle dos tempos, conteúdos, sujeitos e resultados escolares;
IX. O erro é entendido como processo de construção, pois “desvela a complexidade do processo de conhecimento, tecido simultaneamente pelo passado, pelo presente e pelo devir”;
X. Propõe-se o diálogo como centro do processo de ensino e de aprendizagem;
XI. Defende-se a padronização dos conteúdos, do processo de ensino;
XII. Fortalece-se a hierarquia e a homogeneidade necessárias ao processo de ensino e de aprendizagem.
Marque a alternativa CORRETA:
a ( ) - Somente as alternativas I, II, IV e VI são verdadeiras.
b ( ) - Somente as alternativas I e V são verdadeiras.
c ( ) - Somente as alternativas III e V são falsas.
d ( ) - Somente as alternativas I, III e IV são verdadeiras.
e ( ) - Todas as alternativas são verdadeiras
7 - (CEPS/Pedagogo/2012) - A avaliação é parte integrante do currículo.
Como parte do processo pedagógico, o currículo está imerso na relação dinâmica de aquisição e produção de conhecimento, dinâmica na maioria das vezes pouco conhecida, particularmente nas instituições universitárias, e sabe-se que a prática de avaliação contínua pode ajudar a apreender: o que os professores ensinam, de que forma organizam o processo de aprendizagem de seus alunos; por sua vez, como eles se apropriam do conhecimento, que aprendizagens estão realizando, sob quais relações educativas. O conceito de avaliação contínua, diagnóstica e formativa, comprometida com finalidades educativas democráticas e includentes implica uma nova atitude diante da avaliação e de seus resultados. Assinale a alternativa em que se apresenta um sentido divergente do conceito de avaliação acima mencionado:
a ( ) - Avaliar para refletir sobre a prática educativa.
b ( ) - Avaliar para transformar o processo educativo.
c ( ) - Avaliar conhecer as dificuldades.
d ( ) - Avaliar para classificar e hierarquizar desempenhos.
e ( ) - Avaliar para ajudar os alunos a avançar.
8 - (Funiversa/Pedagogo/2012) – Paulo Freire denomina como educação bancária aquela em que o aluno recebe passivamente tudo que o professor lhe transmite. Nesse tipo de educação, a avaliação apresenta as seguintes características:
a ( ) - diagnóstica e não objetiva.
b ( ) - interpretativa e inovadora.
c ( ) - instigadora da subjetividade e da crítica.
d ( ) - não autoritária e autônoma.
e ( ) - não criativa nem interpretativa.
9 - (Funiversa/Pedagogo/2012) – A avaliação da aprendizagem é um dos elementos fundamentais no processo pedagógico. No que diz respeito às concepções de avaliação, assinale a alternativa correta.
a ( ) - A avaliação formativa preconiza o abandono do registro em detrimento do uso de observações, relatos e acompanhamento sistemático das ações dos alunos.
b ( ) - A avaliação formativa privilegia os aspectos qualitativos sobre os quantitativos e os resultados ao longo do processo sobre os de eventuais exames finais.
c ( ) - A avaliação somativa tem como característica principal o uso de provas, privilegiando os resultados ao longo do processo, e sua função essencial é mediar as aprendizagens.
d ( ) - Na avaliação formativa, que é processual, ignoram-se os resultados finais e privilegiam-se os instrumentos informais.
e ( ) - São características da avaliação formativa o diálogo, a reflexão, o planejamento e o uso exclusivo de instrumentos objetivos para oferecer fidedignidade ao processo.
10 - A avaliação deve servir para subsidiar a tomada de decisões em relação à continuidade do trabalho pedagógico e NÃO para:
a ( ) - permitir que o aluno conheça suas dificuldades.
b ( ) - verificar as possíveis falhas do ensino.
c ( ) - checar as dificuldades de aprendizagem.
d ( ) - possibilitar a retomada de alguns conhecimentos.
e ( ) - decidir quem será excluído do processo.
11 - A escola possibilita ao indivíduo uma formação consistente, porque conhecimentos são construídos e neste processo a avaliação determina o nível desta construção. Assinale a alternativa que constitui o processo de avaliação.
a ( ) - Trabalho desenvolvido através de debates baseados somente nas experiências dos alunos.
b ( ) - Provas que exigem do aluno conceitos sobre os conteúdos trabalhados.
c ( ) - Conjunto de ações que possibilitam ao professor investigar as dificuldades de aprendizagem.
d ( ) - Ações que impossibilitam ao aluno expor seu ponto de vista, mesmo que este se distancie do conhecimento científico.
e ( ) - Notas obtidas através de provas, testes e trabalhos, sem considerar outras formas de expressão de resultados da aprendizagem.
12 - O processo de avaliação do educando visa identificar se a apropriação do conhecimento foi consistentemente consolidada. Assinale a alternativa correta no que se refere a avaliação escolar.
a ( ) - O nível de memorização, fatos e conceitos devem ser exigidos em prova.
b ( ) - Geralmente a sala de aula é composta por alunos com capacidades parecidas, portanto, o processo de avaliação deve ser único, desconsiderando a diversidade de experiências.
c ( ) - Provas, testes e trabalhos são recursos avaliativos para que o professor saiba o nível de formação de cada um de seus alunos e nenhum um outro recurso poderá ser utilizado.
d ( ) - Cada aluno possui um ritmo, facilidades e dificuldades, por isso é necessário que o professor desenvolva habilidades e competências para avaliá-los.
e ( ) - A avaliação das habilidades e competências do aluno não contribuem para a construção de um resultado, somente os resultados obtidos em provas e testes.
13 - A forma como o ensino é concebido, o entendimento do que é aprender, do que é ensinar, do papel da escola está intimamente
relacionado com a forma de avaliar. Portanto, uma mudança na avaliação dos processos de aprendizagem numa perspectiva da construção do conhecimento, exige que o professor tenha as seguintes concepções, EXCETO aquela na qual:
e) o sujeito que aprende é concebido como um ser crítico, criativo e participativo, com autonomia e capacidade de tomar decisões.
f) o ensino privilegia a participação, o diálogo, a autonomia, a reflexão tanto por parte dos professores quanto dos alunos.
g) a avaliação é analisada à parte do processo de aprendizagem e de ensino, para posteriormente proporcionar tomada de decisões e diferentes aprendizagens.
h) d) o erro é visto como propiciador de aprendizagens e as dúvidas dos alunos altamente significativas e reveladoras de um envolvimento e exercício intelectuais.
14 - Segundo Luckesi, para que uma avaliação cumpra sua função diagnóstica, deve ser executada com um certo rigor técnico, o que implica algumas exigências. Para serem adequados, estes instrumentos devem, EXCETO:
f) Medir resultados de aprendizagem claramente definidos e com harmonia com os objetivos institucionais.
g) Ser construídos tão fidedignos quanto possível e, em consequência, ser interpretados com cautela.
h) Ser utilizados para melhorar a aprendizagem do aluno e do sistema de ensino.
i) Ser destinados exclusivamente a uma atribuição de notas e conceitos aos alunos, visando classificar o educando num certo estágio de desenvolvimento.
j) Ser planejados para se ajustar aos usos particulares a serem feitos dos resultados.
15 - Os objetivos específicos comunicam aos alunos o que será esperado deles.
16 - Os objetivos específicos são mais simples, concretos, alcançáveis em maior tempo que os gerais.
17 - Os objetivos específicos tem um caráter pedagógico, mas não necessitam estar vinculados aos gerais.
18 - A perspectiva atual entende o conteúdo de ensino como um fim em si mesmo.
19 - São tipos de métodos de ensino: método de exposição pelo professor, de trabalho independente, de elaboração conjunta e de trabalho em grupo.
20 - Os objetivos gerais são propósitos mais específicos.
21 - Os objetivos gerais são propósitos mais amplos acerca do papel da escola e do ensino diante das exigências sociais e de desenvolvimento dos alunos.
22 - Pedagogo –Pref. Palmas – TO 2005 “Os componentes do processo de ensino: objetivos conteúdos e métodos são elementos que garantem a assimilação do conhecimento e o desenvolvimento das habilidades. Eles devem estar à coordenação do professor e não podem ser considerados isoladamente. Texto prof. Clayton Marques da Costa (com adaptações) A respeito dos componentes do processo de ensino, é incorreto afirmar que:
(A) Objetivos educacionais correspondem às expectativas dos grupos e classes sociais existentes e que fazem produzir objetivos gerais.
(B) Entende-se por objetivos gerais as metas estabelecidas para os alunos no âmbito dos sistemas educacionais, com suas abrangências específicas, que podem alcançar o macro sistema (país, Estado), a escola (proposta pedagógica), o professor (com seu planejamento de curso expressando sua visão de educação e de sociedade).
(C) Referem-se os objetivos específicos ao esperado em termos de particularização sobre a compreensão da matéria de ensino e que concorrem para alcançar os objetivos educacionais e os objetivos gerais.
(D) Os métodos de ensino devem estar relacionados aos objetivos e aos conteúdos que estão sendo trabalhados.
(E) Os conteúdos devem ser vistos somente como matéria do currículo.
Eles são selecionados independentes dos objetivos e das necessidades dos alunos.
23 - Pedagogo –Pref. Palmas – TO 2005 A avaliação é utilizada para constatar os progressos e as dificuldades do trabalho e a partir daí para reorientar o trabalho para as correções necessárias. Serve para ver o nível do trabalho escolar, o que indica que tanto aluno como professor são sujeitos que devem ser alcançados pela avaliação. Assim, a avaliação apresenta três funções: função pedagógico-didática, função de diagnóstico e função de controle”. Texto prof. Clayton Marques da Costa – (com adaptações)
Em relação à avaliação escolar, julgue as afirmativas a seguir:
I – Refere-se à função pedagógico-didático a verificação sistemática dos resultados do processo de ensino em termos de objetivos gerais e específicos.
II – A função de diagnóstico permite verificar os progressos e dificuldades dos alunos, tanto através de provas escritas dissertativas, como pela atuação do professor, que por sua vez determinará as modificações no processo de ensino.
III – A função de controle refere-se aos meios e à frequência das verificações e qualificações dos resultados escolares, possibilitando o diagnóstico das situações didáticas.
(F) Somente as afirmativas I e II estão corretas.
(G) Somente as afirmativas II e III estão incorretas.
(H) Somente a afirmação III está incorreta.
(I) Somente a afirmação II está incorreta.
(J) As afirmativas I, II e III estão corretas.
24 - Planejar é antecipar mentalmente um conjunto de ações a ser realizado e agir de acordo com o previsto. O plano de aula é a proposta de trabalho do professor para uma determinada aula. Corresponde ao nível de maior detalhamento e objetividade do processo de planejamento didático. Com foco nos elementos que compõem um plano de aula, marque a alternativa INCORRETA:
a ( ) - Os objetivos têm a ver com o sentido do ensino de determinado conteúdo, para um grupo, num determinado momento.
b ( ) - O fator tempo, no sentido de duração, trata-se da previsão, estimativa, não é fundamentalmente importante na viabilização da aula.
c ( ) - Metodologia é o conjunto de procedimentos de ensino, técnicas, estratégias a serem utilizados no desenvolvimento de determinado conteúdo.
d ( ) - Tarefa extraclasse é a indicação de atividades que serão propostas para serem feitas fora da sala de aula. É um instrumento que permite sintetizar o que está sendo trabalhado em sala de aula.
25 - (MettaC&C/Pedagogo/2012) - O planejamento educacional é de fundamental importância para o processo ensino- aprendizagem. Mas, para que o planejamento seja eficiente e possibilite melhorias na educação, deve prever ações didáticas reais, inclui-se nele. EXCETO:
a ( ) - A inflexibilidade;
b ( ) - A bibliografia;
c ( ) - O conteúdo;
d ( ) - Os objetivos;
e ( ) - A metodologia.
26 - (MettaC&C/Pedagogo/2012) - A avaliação é um processo contínuo, que permite a verificação e qualificação dos resultados obtidos no processo ensino-aprendizagem. Para que isto ocorra, existem alguns princípios básicos a serem considerados. Considere os itens, colocando V ou F nos parênteses se caso for verdadeiro ou falso, RESPECTIVAMENTE:
V. Estabelecer com clareza o que vai ser avaliado.
VI. Selecionar e utilizar técnicas adequadas e variadas.
VII. Ter consciência das possibilidades e limitações das técnicas de avaliação.
VIII. Saber que a avaliação é um meio e não um fim.
a ( ) - V – V – V – V;
b ( ) - V – F – F – V;
c ( ) - V – F – F - F;
d ( ) - V – V – F – F;
e ( ) - F – V – F – V.
1 – A 14 – D
2 – B 15 – VERDADEIRO
3 - C 16 –FALSO
4 – E 17 –FALSO
5 – D 18 –FALSO
6 – D 19 –VERDADEIRO
7 – D 20 –FALSO
8 – E 21 –VERDADEIRO
9 – B 22 –E
10 – E 23 –D
11 – C 24 –B
12 – D 25-A
13 – C 26 -A