MÉDIA DE IDADE DAS ALUNAS

0 2 4 6 8 10 12 14 16 20 a 30 31 a 40 41 a 50 51 a 60 INTERVALOS N .º D E A L U N A S

FONTE: Pesquisa de Campo, 2007.

A média de idade das alunas é de 38 anos, esta média se confirma no gráfico acima, onde a maior faixa etária das alunas encontra-se de 31 a 40 anos.

Esta média de idade das alunas está bem mais alta do que nos cursos presenciais. Isto demonstra claramente pela opção destas alunas por um curso superior a distância, por já haverem constituído família, já trabalharem.

Um outro fato, é que 70% das alunas entrevistadas, concluíram o Ensino Médio a mais de oito anos, isto demonstra medo e insegurança para encararem novamente uma sala de aula com pessoas mais jovens.

Para estas alunas o ensino a distância vem de encontro as suas necessidades.

0 5 10 15 20 25 30

Pontos Negativos do Curso

Série1 25 29 17 14 Tutorias durante a 800 Despreparo de alguns Outros(mó dulos

FONTE: Pesquisa de Campo, 2007.

De acordo com o GRÁFICO 4, destacam-se como pontos negativos do curso:

- Tutorias durante a semana - O 0800, para dúvidas

- O despreparo de alguns tutores

- Outros (módulos extensos, poucos dias para a grande quantidade de provas, etc).

O fato das alunas trabalharem durante a semana e onde 34% levam mais de uma hora para chegarem ao pólo, dificulta comparecer as tutorias durante a semana, dando preferência sempre aos sábados.

Além das tutorias presencias, realizadas nos pólos, as alunas também contam com tutorias a distãncia, realizadas na universidades a qual os seus cursos estão ligados, suas dúvidas podem ser postadas na plataforma, por e- mail ou através do telefone, o 0800.

O fato é que, um dos pontos negativos do curso, foi o 0800, para dúvidas a distância, onde as alunas reclamaram da dificuldade do atendimento e de não conseguirem fazer as ligações.

Outro ponto negativo do curso a distância no CEDERJ para as alunas do curso de Pedagogia para as séries iniciais do Ensino Fundamental foi o despreparo de alguns tutores.

Diferentemente dos cursos presenciais, o papel de um tutor é exatamente ser um mediador entre o aluno e a disciplina, o tutor deve tirar as dúvidas das alunas, é um mediador do conhecimento.

Segundo relato das alunas, algumas tutorias são literalmente aulas, giz, quadro-negro, onde as suas dúvidas muitas das vezes são deixadas de lado pelo tutor que com explanações demoradas sobre os capítulos, acaba fazendo com que as alunas desistam das tutorias e iniciam um processo de estudo autônomo e não dialogado, sem troca de informações.

GRÁFICO 5

Pontos positivos do curso a distância.

FONTE: Pesquisa de Campo, 2007.

23 13 11 10 0 5 10 15 20 25 Flexibilidade de horário Qualidade do ensino público superior Gratuidade do ensino Outros (realização profissional, atualização, etc.)

No gráfico 4, podemos verificar as principais razões, segundo as alunas do quarto período do curso de Pedagogia, que fizeram optar por um curso a distância.

Nesta parte do questionário as alunas ficavam livres para responder quais as principais razões que as levaram a escolher por um curso a distância.

Podemos observar que a principal razão que levou as alunas a optar por um curso a distância foi a flexibilidade de horário. A não necessidade da presença física no pólo, exceto para as provas presenciais, faz com que as pessoas que tem seus tempos escassos, optam por estudar em locais onde lhes sobram tempo para tal, independente de ser um local fixo.

A qualidade do ensino superior pesou muito na escolha destas alunas, o fato do curso de Pedagogia do CEDERJ do pólo Resende ser ofertado pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro, fez com que falasse mais alto na escolha destas alunas, o que demonstrou também confiança nas instituições públicas.

A gratuidade do ensino, não menos importante, ficou em terceiro lugar nesta pesquisa, algo fundamental para a realização do tão sonhado curso superior para estas alunas.

CONCLUSÃO

Uma análise do perfil das alunas do quarto período do curso de Pedagogia para as séries iniciais do CEDRJ, pólo Resende, feita através de um questionário com 31 alunas, constatou que 26 provém de escolas públicas. 30 alunas cursaram formação de professores no Ensino Médio. A média de idade é de 38 anos, mais alta do que nas Universidades presenciais. 25 trabalham, destas 74% atuam como professoras. 25 são casadas e 24 tem filhos. 35% tem renda familiar de até 3 salários mínimos. 64% tem renda familiar de até 6 salários mínimos. O que torna-se praticamente impossível cursar uma universidade particular, tendo em vista os gastos mensais destas famílias, que juntamente com a escassez de tempo e a possibilidade de estar cursando uma universidade pública, neste caso, a UERJ.

Conclui-se de forma clara que a educação a distância vem democratizar o acesso a informação, proporcionando a inserção social.

A Educação a Distância tem como principal característica a flexibilidade de espaço e tempo, sendo considerada uma metodologia voltada ao atendimento de indivíduos que pretendem e necessitam manter seu processo de aprendizagem sem, contudo, abandonar outras atividades desempenhadas, facilitando o aluno a escolher o local e horário de estudo conforme a sua necessidade.

A educação a distância para estas alunas foi a resposta a pergunta que as mesmas já se faziam há algum tempo. Como fazer o tão sonhado curso superior?

Infere-se que entre as principais razões que levaram as alunas a optar pelo curso superior a distância, destacam-se a gratuidade do ensino, a flexibilidade de horário e a qualidade do ensino público superior. A pesquisa também apontou para o fato de que, caso não existisse um curso superior a

distância na região seria impossível para estas alunas a tão sonhada realização profissional e sua conseqüente inclusão na sociedade.

Logo, a educação a distância não é só mais uma modalidade de educação, mas, uma forma de democratização do acesso a educação, contribuindo para os crescentes níveis de escolarização do país.

A educação a distância cria sujeitos autônomos, capazes de buscar o seu próprio conhecimento, nossas soluções para as questões do dia a dia, obtendo condições para intervir na sociedade e no mundo em que vivem.

BIBLIOGRAFIA

BASTOS, A.M.F.; MACEDO, M.V.; SOUZA, V.R. Caderno de Orientação da Tutoria. Fundação CECIERJ - Consórcio CEDERJ. Rio de Janeiro, junho de 2007.

BELLONI, Maria Luiza. Educação a distância. Campinas, S.P: Autores Associados, 2008.

BRASIL. LDB – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei n.º 9394 de 20 de dezembro de 1996.

DUARTE, M. A Tutoria CEDERJ – Orientação para os novos tutores. CEDERJ: Rio de Janeiro, 2003.

EAD, Breve histórico da EAD no Brasil. http://www.telebrasil.org.br/ead.pdf TELEBRASIL, em 20 de fev. de 2009.

LITWIN, Edith. Educação a Distância. Porto Alegre: Artmed, 2001.

MACEDO, M. V. Orientação para a tutoria presencial no Curso de Ciências Biológicas a Distância do CEDERJ. CEDERJ: Rio de Janeiro, 2002.

MASUDA, M. O. O Sistema de Tutoria nos cursos do Centro de Educação Superior a Distância do Estado do Rio de Janeiro (CEDERJ), Rio de Janeiro, 2003.

MORAN, J. Manuel (Org). Novas tecnologias e Mediação Pedagógica. Campinas, S.P: Papirus Editora, 2000.

RAMAL, Andréa Cecília. “Internet e Educação” in Rio de Janeiro: REVISTA GUIA DA INTERNET.BR, Ediouro, n.º 12, 1997.

http://www.cederj.edu.br/fundacaocecierj/exibe_artigo.php CEDERJ, em 19 de fev. de 2009.

http://novaplataforma.cederj.edu.br/plataforma/cursoguia/005_Guia_Curso_Pe dagogia_Uerj_20082.doc CEDERJ, 14 de dez. de 2008.

ANEXO 1