Matemática

Desde o nascimento as crianças têm contato com conhecimentos matemáticos, pois estes são parte integrante do universo em que vivem. Assim, participam de diversas situações que envolvem números, relações entre quantidades, noções sobre espaço.

Empregando recursos pouco convencionais, utilizam a contagem e outras operações para resolver problemas do dia a dia, como conferir objetos pessoais, por exemplo, brinquedos, marcar pontos de um jogo, repartir objetos entre os amigos etc. Do mesmo modo observam e atuam no espaço, e pouco a pouco vão organizando seus deslocamentos, identificando posições, comparando distâncias etc. Essas vivências iniciais favorecem a elaboração de conhecimentos matemáticos (BRASIL, 1998).

Assim, o RCNEI justifica o trabalho com noções matemáticas na Educação Infantil por considerar que ele atende às necessidades das crianças na construção de conhecimentos necessários para a resolução de situações diversas, considerando a matemática fundamental para a vida e participação social.

Nessa perspectiva, o documento aponta que:

[...] a instituição de educação infantil pode ajudar as crianças a organizarem melhor as suas informações e estratégias, bem como proporcionar condições para a aquisição de novos conhecimentos matemáticos. O trabalho com noções matemáticas na educação infantil atende, por um lado, às necessidades das próprias crianças de construírem conhecimentos que incidam nos mais variados domínios do pensamento [classificar, ordenar/seriar etc.]; por outro, corresponde a uma necessidade social de instrumentalizá-las melhor para viver, participar e compreender um mundo que exige diferentes conhecimentos e habilidades (BRASIL, 1998, v. 3 p. 207).

O RCNEI destaca algumas práticas equivocadas em relação à aprendizagem da matemática ainda presentes na Educação Infantil, como: atividades de repetição e memorização, onde se acredita que a criança aprende por meio de ações mecânicas, sequenciada do mais simples para o mais complexo. Outro exemplo são atividades relacionadas à associação, como é o caso de ligar o algarismo à quantidade correspondente. Há ainda a prática de manipulação de objetos concretos, baseada na crença de que a criança desenvolve o raciocínio abstrato a partir do contato direto com o material concreto, ou seja, educa-se por si próprio.

O conhecimento científico sobre desenvolvimento e aprendizagem e os novos conhecimentos a respeito da didática da Matemática, oferecem novos caminhos para o trabalho com a criança pequena. Assim, creches e pré-escolas poderão constituir-se em contextos favoráveis para ampliar a exploração da matemática (BRASIL, 1998).

Desse modo, a aprendizagem da matemática na Educação Infantil, de acordo com o RCNEI, está baseada na concepção de criança competente, capaz de “[...] ter várias experiências com o universo matemático e outros que lhes permitem fazer descobertas, tecer

relações, organizar o pensamento, o raciocínio lógico, situar-se e localizar-se espacialmente” (BRASIL, 1998, v. 3, p. 213).

Os objetivos propostos para o trabalho com matemática na faixa etária de zero a três anos visam aproximações com algumas noções matemáticas, como contagem, relações espaciais, entre outras, presentes na vida cotidiana. Como conteúdos para essa faixa etária, o RCNEI aponta:

Utilização da contagem oral, de noções de quantidades, de tempo e de espaço em jogos, brincadeiras e músicas junto com o professor e nos diversos contextos nos quais as crianças reconheçam essa utilização como necessária. Manipulação e exploração de objetos e brinquedos, em situações organizadas de forma a existirem quantidades individuais suficientes para que cada criança possa descobrir as características e propriedades principais e suas possibilidades associativas: empilhar, rolar, transvasar, encaixar etc. (BRASIL, 1998, v. 3. p. 217).

O documento recomenda a realização de atividades diversificadas e atrativas, como, por exemplo: as brincadeiras de construção de torres, pistas, com blocos de madeira ou encaixe, que permitam às crianças representarem o espaço em outra dimensão; as brincadeiras de faz de conta podem ser enriquecidas com a organização de espaços, objetos, brinquedos e materiais que contenham números, como telefone, máquina de calcular, relógio etc.

Para o trabalho com crianças de quatro a cinco anos, os objetivos propostos pelo RCNEI no trabalho com a matemática envolve reconhecer e valorizar os números, fazendo uso no seu cotidiano de contagens orais, operações numéricas e de noções espaciais. Além de comunicar ideias matemáticas, resultados de situações problemas e de construir confiança na capacidade de lidar com situações novas relacionadas à matemática a partir de seus conhecimentos prévios.

Embora o documento assegure a vivência dos conteúdos de forma integrada para uma melhor visualização das especificidades dos conhecimentos matemáticos, traz seus conteúdos organizados em três blocos: “Números e sistema de numeração”, “Grandezas e medidas” e “Espaço e forma”.

No bloco “Números e sistema de numeração”, estão listados os conteúdos:

Utilização da contagem oral nas brincadeiras e em situações nas quais as crianças reconhecem sua necessidade;

Utilização de noções simples de cálculo mental como ferramenta para resolver problemas;

Comunicação de quantidades, utilizando a linguagem oral, notação numérica e/ou registros não convencionais;

Identificação da posição de um objeto ou número numa série, explicitando a noção de sucessor e antecessor;

Identificação de números nos diferentes contextos em que se encontram;

Comparação de escritas numéricas, identificando algumas regularidades (BRASIL, 1998, v. 3. p. 219).

Em relação às orientações didáticas, o RCNEI apresenta diversas possibilidades de trabalho envolvendo contagem, notação e escrita numérica e operações, e enfatiza que é preciso considerar que “[...] os conhecimentos numéricos das crianças decorrem do contato e da utilização desses conhecimentos em problemas cotidianos, no ambiente familiar, em

brincadeiras, nas informações que lhes chegam pelos meios de comunicação etc.” (BRASIL,

1998, v. 3. p. 220).

O segundo bloco, “Grandezas e medidas”, aborda os seguintes assuntos: Exploração de diferentes procedimentos para comparar grandezas;

Introdução às noções de medida de comprimento, peso, volume e tempo, pela utilização de unidades convencionais e não convencionais;

Marcação do tempo por meio de calendários;

Experiências com dinheiro em brincadeiras ou em situações de interesse das crianças (BRASIL, 1998, v. 3, p. 225).

Para o trabalho com esses conteúdos é recomendado ao professor realizar experiências onde as crianças possam comparar pesos, marcar tempo e medir a temperatura fazendo uso das seguintes noções de grandeza: grande/pequeno; quente/frio; antes/depois. Quanto às experiências com objetos de medidas convencionais e não convencionais, é indicado o uso de relógios, fita métrica, barbantes, palitos, dinheiro etc.

O terceiro e último bloco, “Espaço e forma”, aborda os seguintes conteúdos: Explicitação e/ou representação da posição de pessoas e objetos, utilizando vocabulário pertinente nos jogos, nas brincadeiras e nas diversas situações nas quais as crianças considerarem necessária essa ação;

Exploração e identificação de propriedades geométricas de objetos e figuras, como formas, tipos de contornos, bidimensionalidade, tridimensionalidade, faces planas, lados retos etc.;

Representações bidimensionais e tridimensionais de objetos;

Identificação de pontos de referência para situar-se e deslocar-se no espaço;

Descrição e representação de pequenos percursos e trajetos, observando pontos de referência (BRASIL, 1998, V. 3, p. 229).

Segundo o documento, é importante considerar que nessa faixa etária as experiências das crianças ocorrem na sua relação com a estruturação do espaço e não em relação à maneira de conceituar o espaço por meio da construção de um modelo teórico, ou seja, da geometria. Assim, o trabalho em creches e pré-escolas precisa colocar desafios às crianças relativos às suas relações habituais com o espaço, como, por exemplo: construir,

deslocar-se, desenhar etc. Além disso, a comunicação dessas ações por parte das crianças é importante.