tangíveis
5. Os objetos tangíveis
5.5. Message Bubbles
O Tangible Message Bubbles (Ryokai et al., 2009) é um outro exemplo de um objeto tangível que permite que as crianças tenham ao seu dispor uma ferramenta com a qual podem comunicar. Este objeto pretende capturar as expressões diárias das crianças e de seguida possibilitar que as mesmas sejam partilhadas em formato de vídeo. Juntando o lúdico com a interação através de objetos tangíveis, os autores pretendem recriar um meio de comunicação, comparável às comunicações feitas usando computador (p.e. ferramentas de comunicação assíncrona, como programas de vídeo-conferência, salas de chat, etc), mas com um tipo de objeto que seja mais propício para que as crianças utilizem. Apesar de se encontrar numa fase inicial de desenvolvimento os autores sugerem que este tipo de objetos permitem que as crianças consigam ligar a utilização de um media com a suas constantes performances e produzir conteúdos que podem ser partilhados através da interação com objetos tangíveis.
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5.6. O Arduino
O open hardware é definido como todo o hardware cujo desenho é disponibilizado publicamente para que qualquer pessoa o possa estudar, modificar, distribuir, construir ou comercializar como outro desenho ou como hardware baseado no desenho original (―OSHW‖ sd).
O hardware Arduino é um caso de open hardware que foi desenvolvido por Massimo Banzi, David Cuartielles, Tom Igoe, Gianluca Martino e David Mellis. Apresentado ao público em 2005, este micro-controlador permite que se estabeleçam comunicações entre objetos tangíveis e objetos digitais. Esta comunicação é estabelecida entre dois ambientes e é designada por computação física (physical computing) (Noble, 2009). Para Noble os ambientes que desencadeiam este tipo de comunicação estão relacionados com dois mundos, o mundo digital e o mundo físico (real). A computação física traduz-se assim no envio de informação do mundo digital para o mundo real e do mundo real para o mundo digital. A transmissão de informação pode ser observada a um nível mais baixo, traduzindo - se numa conversão da energia física para energia elétrica, sendo esta percebida pelos computadores. Esta conversão de energias é designada por transdução (Igoe & O'Sullivan, 2004).
Assim o Arduino é um micro-controlador que permite que, por um lado, sejam criados e desenvolvidos outros tipos de interfaces para comunicar com o computador (para além do tradicional rato e teclado) e, por outro lado, que se criem objetos, físicos ou não, que reajam à informação que é emitida pelo computador. Para além de receber informações de um computador, o micro-controlador Arduino pode receber informações a partir de sensores (sinal de entrada) e enviar informações através de actuadores (sinal de saída) (Banzi, 2008). Tanto os sensores como os actuadores são dispositivos eletrónicos que permitem que o Arduino comunique com o mundo físico.
O software Scratch, é um exemplo de um software que possui as livrarias para comunicar com o Arduino. Sendo o Scratch de uso gratuito e compatível com o Linux, existe assim a possibilidade de se criar um ambiente de programação com objetos tangíveis de baixo custo. Apesar de existir um micro-controlador específico para o uso do Scratch, o Picoboard, o Arduino tem as mesmas capacidades e apresenta como principal vantagem o facto de não ser de uso exclusivo de um único software nem para um determinado tipo de utilizadores.
6. Conclusão
A construção de objetos tangíveis pode ter assim como ponto de partida o uso do Arduino e de componentes eletrónicos de baixo custo, e sendo o software associado ao Arduino open source e o Scratch livre, podem ambos ser utilizados nos vários sistemas operativos, onde se inclui o Linux.
A utilização de objetos programáveis, ou seja, ambientes de programação direcionados para crianças e a constante envolvência dos professores na aprendizagem poderá conduzir as crianças a uma construção enriquecida de narrativas, arte e simulações e possibilitar uma presença diária, dentro e fora da sala de aula, no intelectual delas.
Como foi indicado no inicio deste documento, não se pretende apresentar para já um caminho, para além daquele que é possível com o inicio da revisão da literatura, mas achamos esta etapa inicial importante para que se consiga aprofundar o conhecimento sobre os temas aqui apresentados, de forma a poder delinear depois a melhor estratégia para que sejam promovidos junto de alunos do mestrado do Ensino Básico (futuros professores) sob a forma de formação complementar e o respetivo apoio. O objetivo futuro passa pela possiblidade destes alunos de, durante o período de estágio, criarem atividades relacionadas com computação física e com a construção de narrativas digitais tangíveis, junto de crianças entre os 4 e os 8 anos de idade.
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7. Agradecimentos
Financiado pelo PROTEC e PTOFAD desde abril de 2010. Gostaria também de agradecer à direção da ESE por me possibilitarem desenvolver este trabalho de investigação junto dos estudantes.
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