Modalidades de formação de professores em TIC

Amante (2007) descreve determinadas áreas chave no desenvolvimento de programas de formação contínua de professores em TIC tais como: apoio à criação de actividades lectivas que envolvam o recurso às TIC, tirando partido das suas potencialidades específicas e promoção da confiança dos professores no uso das TIC com os seus alunos. Além da oferta de cursos formais sobre as TIC, dirigidos aos professores em exercício, coexistem outras modalidades de formação. Fazendeiro (1998) aponta a criação de um conjunto de ambientes organizacionais favoráveis à integração das TIC e acrescenta que a formação devia ser mais ampla envolvendo não só os professores mas também a comunidade educativa.

Para Valente (2005) esta formação deve permitir ao professor adquirir simultaneamente habilidades e competências técnicas e pedagógicas. A formação de professores permite-lhes vivenciar diferentes papéis como o de aprendiz, de observador da actuação de outro educador, o papel de gestor de actividades desenvolvidas em grupo com seus colegas em formação e o papel de mediador junto com outros aprendizes (Almeida, 2005). Esta oportunidade de viver diferentes papéis, pode auxiliar o professor na planificação das actividades a realizar com os alunos supondo que o indivíduo aprende melhor aquilo que

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adquiriu através da experiência. Valente (2005) advoga que a formação dos professores em TIC é de extrema importância para que a educação deixe de ser baseada na transmissão de informação e passe a incorporar também aspectos da construção do conhecimento do aluno, usando para tal as tecnologias que se afirmam cada vez mais na sociedade.

Costa, Nunes e Domingues (2001), centrando-se na importância de que se reveste para o professor, a avaliação de software educativo, sugerem quatro modalidades de formação de professores em TIC que são apresentadas na tabela 5.

Tabela 5

Modalidades de formação em TIC segundo Costa et al. (2001)

Modalidade Características/Objectivos

Formação presencial Sessões presenciais. Visa actualizar e aprofundar os aspectos

relativos à análise e avaliação de software educativo.

Trabalho autónomo Essencialmente de natureza individual, visa exercitar a capacidade

de avaliação de software através da realização de trabalho prático (sugestões de exploração dos produtos analisados).

Acompanhamento Conduzido por um grupo de formadores. Visa proceder ao

acompanhamento do trabalho individual ou em grupo a realizar pelos professores. Visa ainda reflectir sobre o próprio processo de formação.

Apoio a distância Acesso directo à equipe de formadores. Constitui uma ajuda

disponível sempre que seja necessário, privilegiando a comunicação por email.

Outras modalidades são indicadas por Chagas, Sousa, Piteira, Mano e Tripa (2005). Estes autores referem que os modelos de formação de professores em TIC implicam uma colaboração entre os participantes e essa interacção determina o sucesso ou não da formação. No campo de acção do Centro Nónio da Faculdade de Ciências da Universidade de Lisboa (FCUL) em colaboração com 36 escolas (1998-2001), aqueles autores relatam uma modalidade baseada na implementação de oficinas de formação docente. Tratava-se de sessões curtas centradas em temas específicos solicitados pelas escolas. Numa fase posterior

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implementou-se workshops e seminários. As oficinas de formação também são referidas por Ferreira e Carvalho (2001). Os autores à luz da experiência proporcionada pelo trabalho desenvolvido no âmbito do Centro de Competências Nónio Século XXI “Entre Mar e Serra”sugerem as modalidades de formação em TIC descritas na tabela 6 indicando os níveis, objectivos e o tempo de duração da formação:

Tabela 6

Modalidades de formação segundo Ferreira e Carvalho (2001)

íveis Objectivos gerais Modalidade de formação Duração da formação I.

Iniciação

Adquirir competências básicas para trabalhar com o computador e programas em contexto pedagógico

Cursos de formação 50horas; 3-4 meses

II. Especiali- Zação

Adquirir competências específicas em TIC relativas a sua aplicação pedagógica ou a instalação e

manutenção de redes escolares

Módulos de formação 25horas; 2 meses Cursos de formação 50horas; 4-5 meses III. Reflexão sobre o contexto

Reflectir sobre problemas emergentes da introdução das TIC no contexto educativo

Círculos de estudos, 50horas sessões presenciais conjuntas e trabalho

autónomo. 4-6 meses IV. Aplicação no contexto

Aplicar as TIC no contexto educativo através da elaboração de materiais e/ou reformulação de práticas pedagógicas

Oficinas de formação 25-50 horas de sessões presenciais

conjuntas e trabalho autónomo. 4-6 meses

V. Interven- ção no contexto

Desenvolver um projecto de aplicação das TIC no contexto educativo nas fases: planeamento e

elaboração de materiais; implementação e avaliação e reformulação.

Projectos

30horas de sessões presenciais conjuntas e trabalho autónomo.

9-10 meses

A necessidade de integrar a vivência de utilização pedagógica das TIC na formação de professores também é proposta por Caleffe e Ferreira (2001) em que para além de saber científico e pedagógico sejam encorajadas nos professores as capacidades de ser produtor, operador e crítico das tecnologias educativas. A relevância atribuída à interacção entre os formandos e o formador, os formandos entre si e com a comunidade em geral também foi apontada por Ponte (2000) como fundamental para o processo de formação. O autor propõe também que os formandos sejam, além de consumidores, produtores de materiais educativos.

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de professores em TIC, verifica-se uma concordância, quando todos argumentam a necessidade de colocar os formandos em interactividade com as TIC e em actividades que proporcionem o trabalho em colaboração. Nota-se ainda que os autores enfatizam as potencialidades das TIC em actividades pedagógicas desenvolvidas pelos formandos.

À luz das modalidades sugeridas e das condições previamente identificadas de professores de ciências do ensino secundário desenhou-se, no âmbito desta dissertação, uma proposta de workshop como contributo para futuras acções de formação contínua de professores em TIC em Moçambique.