A seguir, as hipóteses serão enunciadas e detalhadas em termos de sub-hipóteses. Isso será necessário pois os construtos são amplos e envolvem, na maioria dos casos, mais de uma variável. As hipóteses serão enunciadas por nível hierárquico.
z Hipóteses do nível Aluno:
a) Hipótese A1 (H.A1): Determinadas características de alunos conduzem a um desempenho escolar superior.
i) Sub-hipótese A1.1 (H.A1.1): Alunos das raças branca ou amarela apresentam melhor desempenho escolar do que os outros;
ii) Sub-hipótese A1.2 (H.A1.2): Alunos provenientes de escolas particulares de ensino médio apresentam melhor desempenho escolar do que os outros;
iii) Sub-hipótese A1.3 (H.A1.3): Alunos com fluência em inglês apresentam melhor desempenho escolar do que os outros;
iv) Sub-hipótese A1.4 (H.A1.4): Alunos que utilizam computadores com freqüência elevada apresentam melhor desempenho escolar do que os outros
As duas hipóteses anteriores, que relacionam fluência em inglês e uso de computadores com o desempenho, precisam ser mais bem discutidas. Como foi colocado na seção 6.3, o Provão não contém questões em inglês, nem é preenchido eletronicamente. Portanto, essas duas variáveis influenciam o desempenho do aluno de forma indireta.
Uma possibilidade é que o conhecimento de inglês (e de outras línguas estrangeiras) e o uso freqüente de ferramentas de informática simplesmente reflitam a situação socioeconômica do respondente. Como será visto na seção 8.3.2.6, esse parece ser o caso especialmente da fluência em inglês. Também é possível que conhecimentos de inglês e de informática e o acesso a computadores facilitem ao aluno ter acesso a materiais e conhecimentos que os outros alunos não têm. Por exemplo, pessoas com ambas as habilidades podem fazer uso de bases de pesquisa internacionais que os outros alunos não poderiam. Se essa hipótese for verdadeira, os gestores deveriam, por exemplo, oferecer cursos de inglês e de informática aos seus alunos.
Além disso, no caso específico do inglês, a diferença talvez seja proveniente do que se poderia chamar de visão de mundo. Pessoas com uma visão mais ampla e internacional da realidade, com um referencial de vida maior podem ir melhor no Provão. Se essa hipótese for verdadeira, os gestores deveriam fomentar atividades que promovam o
conhecimento de realidades internacionais, como mostras culturais, intercâmbios, estágios internacionais, etc.
Também é possível que o estudo de línguas estrangeiras e o uso de ferramentas eletrônicas desenvolvam nas pessoas habilidades gerais de aprendizado e de busca por informações que sejam aplicáveis a outros tipos de estudo. Nesse caso, o gestor deveria oferecer oportunidades de aprendizado nessas áreas e em outras que desenvolvam as mesmas habilidades. Finalmente, é possível que o efeito observável seja a resultante desses três efeitos. Qualquer que seja a explicação correta, infelizmente, as informações disponíveis no questionário do ENC não permitem que essas diferentes hipóteses sejam testadas individualmente. O que será demonstrado mais à frente, como já foi dito, é que essas variáveis são importantes. A perfeita compreensão dos efeitos irá necessitar de pesquisas adicionais.
b) Hipótese A2 (H.A2): A avaliação que o aluno faz de sua escola é diretamente proporcional ao seu desempenho no ENC.
i) Sub-hipótese A2.1 (H.A2.1): A avaliação que o aluno faz da infra- estrutura de sua escola é diretamente proporcional ao seu desempenho no ENC;
ii) Sub-hipótese A2.2 (H.A2.2): A avaliação que o aluno faz do projeto pedagógico de sua escola é diretamente proporcional ao seu desempenho no ENC;
iii) Sub-hipótese A2.3 (H.A2.3): A avaliação que o aluno faz do corpo docente de sua escola é diretamente proporcional ao seu desempenho no ENC;
iv) Sub-hipótese A2.4 (H.A2.4): A avaliação que o aluno faz das competências que ele desenvolveu ao longo do curso é diretamente proporcional ao seu desempenho no ENC.
c) Hipótese A3 (H.A3): O desempenho no ENC é diretamente proporcional aos recursos socioeconômicos da família do respondente.
i) Sub-hipótese A3.1 (H.A3.1): Alunos de família de renda elevada apresentam melhor desempenho que os outros;
ii) Sub-hipótese A3.2 (H.A3.2): Alunos cujos pais tenham nível de formação escolar mais elevado apresentam melhor desempenho que os outros.
d) Hipótese E1 (H.E1): Determinadas características gerais das escolas contribuem para o desempenho de seus formandos.
i) Sub-hipótese E1.1 (H.E1.1): O desempenho médio dos formandos de uma IES no Provão é diretamente proporcional à relação candidato/vaga observada no vestibular dessa instituição;
ii) Sub-hipótese E1.2 (H.E1.2): O desempenho médio dos formandos de uma IES no Provão é diretamente proporcional à avaliação média que os alunos fazem da infra-estrutura dessa instituição.
e) Hipótese E2 (H.E2): O desempenho médio dos alunos de uma escola é diretamente proporcional à composição e à avaliação que os alunos fazem do corpo docente dessa escola.
i) Sub-hipótese E2.1 (H.E2.1): O desempenho médio dos formandos de uma IES no Provão é diretamente proporcional ao percentual de doutores no corpo docente dessa escola;
ii) Sub-hipótese E2.2 (H.E2.2): O desempenho médio dos formandos de uma IES no Provão é diretamente proporcional à avaliação média que os alunos fazem do corpo docente dessa escola.
f) Hipótese E3 (H.E3): O desempenho médio dos alunos de uma escola é diretamente proporcional a determinadas características globais da organização social do corpo discente dessa escola.
i) Sub-hipótese E3.1 (H.E3.1): O desempenho médio dos formandos de uma IES no Provão é diretamente proporcional ao percentual de alunos brancos e amarelos dessa escola;
ii) Sub-hipótese E3.2 (H.E3.2): O desempenho médio dos formandos de uma IES no Provão é diretamente proporcional ao percentual de alunos com renda elevada dessa escola;
iii) Sub-hipótese E3.3 (H.E3.3): O desempenho médio dos formandos de uma IES no Provão é diretamente proporcional ao percentual de alunos com fluência em inglês dessa escola;
iv) Sub-hipótese E3.4 (H.E3.4): O desempenho médio dos formandos de uma IES no Provão é diretamente proporcional ao percentual de alunos que utilizam o computador regularmente nessa escola;
v) Sub-hipótese E3.5 (H.E3.5): O desempenho médio dos formandos de uma IES no Provão é diretamente proporcional ao percentual de alunos
que cursaram o ensino médio somente em escolas particulares nessa escola.
g) Hipótese E4 (H.E4): O desempenho médio dos alunos de uma escola é diretamente proporcional à satisfação dos alunos com o curso.
i) Sub-hipótese E4.1 (H.E4.1): O desempenho médio dos formandos de uma IES no Provão é diretamente proporcional à avaliação média que os alunos fazem do projeto pedagógico dessa escola;
ii) Sub-hipótese E4.2 (H.E4.2): O desempenho médio dos formandos de uma IES no Provão é diretamente proporcional à avaliação média que os alunos fazem das competências desenvolvidas ao longo do programa oferecido por essa escola.
Para que essas relações possam ser testadas estatisticamente, é necessário adotar definições operacionais precisas para cada construto mencionado em cada uma das hipóteses e sub-hipóteses enunciadas. Esse é o assunto da próxima seção.
7.2 Operacionalização dos construtos
O Esquema 13, ainda que de validade conceitual, não se presta à estimação, pois os construtos não estão adequadamente definidos. O Esquema 14 apresenta o modelo conceitual em um formato mais apropriado à estimação.
Média do grupo estratégico
Média da escola
Proficiência do aluno
Características
individuais do aluno Recursos familiares
Características gerais Características do corpo docente Características do corpo discente Projeto pedagógico Avaliação da escola