» Localizar informação explícita em contos e reportagens.
» Localizar informação explícita em propagandas com ou sem apoio de recursos gráficos e em instrução de jogo.
» identificar o assunto principal em reportagens e a personagem prin- cipal em fábulas.
» inferir características de personagem em fábulas.
» realizar inferência em textos não verbais e que conjugam linguagem verbal e não verbal, como tirinhas.
» reconhecer a finalidade de receitas, manuais e regulamentos. » inferir o sentido de palavra e o sentido de expressão em letra de mú-
sica e o assunto em cartas, contos, tirinhas e histórias em quadrinhos com o apoio de linguagem verbal e não verbal.
» inferir a causa do comportamento de um personagem em fragmento de diário.
» reconhecer relação de causa e consequência em poemas, contos e tirinhas.
» Depreender o efeito de sentido sugerido pelo ponto de exclamação em conto.
SEAPE 2015 rEviStA PEDAgógiCA
Leia o texto abaixo.
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A fuga dos tapetes voadores
Noite quieta em Bagdá. O menino Jamil estava quase dormindo quando – vuuuuch! – alguma coisa entrou voando pela janela de seu quarto. Abriu um olho: viu um tapete flutuando no ar. Um tapete voador. Perdido. De quem seria?
Achou uma etiqueta no verso do produto: Legítimo tapete voador fabricado pelo mestre Abu Zalman – 1001 Tapetes – Mercado Central – Bagdá.
Jamil escreveu rapidinho um bilhete para Abu Zalman, prendeu-o no tapete com um alfinete... e despachou o extraviado de volta:
– Já pra casa, seu fujão!
O tapete pousou aos pés do mestre tapeceiro. Abu Zalman leu o bilhete e alegrou-se:
– Que garoto gentil! Merece uma recompensa. Vou mandar um presente pra ele. Voando! Com um bilhete carinhoso – Ao jovem Jamil, Beco do Camelo, Bagdá – enviou um tapete para a noite estrelada.
– Tomara que esse chegue. – Zalman suspirou.
Porque seus novos tapetes mágicos tinham uma nova magia, que a velha mágica não podia controlar. Era um defeito terrível: não faziam nada que seu mestre mandasse. Voavam livres como pássaros. Solitários no céu, sem dono nem rumo. Caravanas de tapetes voadores navegando no vento. Até que o vento fazia a curva e voltava, esparramando de novo as areias do deserto.
Noite quente, sem vento. A menina Samira estava quase dormindo quando – vuuuuch! – alguma coisa ventou dentro do quarto.
Ela abriu um olho:
– Um tapete voador! De quem será?
GUEDES, Luiz Roberto. Disponível em: <http://www.cronopios.com.br/cronopinhos/ineditos.asp?id=70>. Acesso em: 6 fev. 2012. (P050491BH_SUP) (P050493BH) No trecho “– Um tapete voador!” (ℓ. 23), o ponto de exclamação foi usado para indicar
A) alegria. B) irritação. C) medo. D) surpresa.
A habilidade avaliada por esse item diz respeito ao reconhecimento do efei- to de sentido decorrente da pontuação e de outras notações. Nesse caso, utili- zou-se como suporte um conto infantojuvenil, em que é comum o uso dos sinais de exclamação e interrogação para marcar sentimentos e sensações nas falas dos personagens.
Para satisfazer à proposta do item, os estudantes precisariam retomar o tre- cho da linha 23 destacado no comando do item, para então perceber que a per- sonagem Samira espanta-se ao ver que um tapete voador havia entrado em seu quarto, essa sensação de espanto e surpresa é reforçada em sua fala por meio do ponto de exclamação.
Nesse sentido, os estudantes que marcaram a alternativa C sugerem ter de- senvolvido a habilidade no tocante ao uso do ponto de exclamação.
De 200 a 250 pontos
BÁSiCO
DOMÍNIOS COMPETÊNCIAS 200 225 250
Identifica letras
Reconhece convenções gráficas
Manifesta consciência fonológica
Lê palavras
Localiza informação
Identifica tema
Realiza inferência
Identifica gênero, função e destinatário de um texto
Estabelece relações lógico-discursivas
Identifica elementos de um texto narrativo
Estabelece relações entre textos
Distingue posicionamentos
Identifica marcas linguísticas
APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DA ESCRITA ESTRATÉGIAS DE LEITURA PROCESSAMENTO DO TEXTO
SEAPE 2015 rEviStA PEDAgógiCA
De 200 a 225 pontos
NÍVEL DE DESEMPENHO 2
» Localizar informação explícita em sinopses e receitas culinárias. » identificar o assunto principal em reportagens e a personagem princi-
pal em fábulas, contos e letras de música. » inferir ação de personagem em crônica.
» inferir informação a respeito do eu lírico em letra de música.
» reconhecer sentido de expressão, elementos da narrativa e opinião em reportagens, contos e poemas.
» inferir efeito de humor em piadas, tirinhas e histórias em quadrinhos. » inferir sentido decorrente da utilização de sinais de pontuação e sen-
tido de expressões em poemas, fábulas e contos.
» identificar formas de representação de medida de tempo em repor- tagens.
» identificar assuntos comuns a duas reportagens.
» reconhecer relação de causa e consequência e relação entre prono- mes e seus referentes em fábulas, poemas, contos e tirinhas. » reconhecer expressões características da linguagem (científica, jor-
nalística, etc.) e a relação entre expressão e seu referente em repor- tagens e artigos de opinião.
» inferir o efeito de sentido de expressão e opinião em crônicas e re- portagens.
Esse item avalia a habilidade de inferir o significado de uma expressão a partir do contexto. Para avaliar essa tarefa, o suporte utilizado é um fragmento, composto por duas estrofes, de uma letra de música, que apresenta traços da linguagem informal, possivelmente acessível aos estudantes desta etapa de es- colarização.
Nesse caso, não se trata de verificar se o estudante conhece o sentido di- cionarizado das palavras que compõem a expressão, mas se ele é capaz de reconhecer o significado da expressão no contexto em análise.
Para realizar essa tarefa, os estudantes precisam compreender, pelo sentido global do texto, que o eu lírico passa por um momento de renovação e exalta o sentimento de positividade. Dessa forma, eles poderiam relacionar a expressão “lugar ao sol” a essa busca por uma vida melhor, informação presente na alterna- tiva B, o gabarito.
Leia o texto abaixo.
Lugar ao sol
Que bom viver, como é bom sonhar
E o que ficou pra trás passou e eu não me importei Foi até melhor, tive que pensar em algo novo que fizesse sentido
Ainda vejo o mundo com os olhos de criança Que só quer brincar e não tanta “responsa”
Mas a vida cobra sério e realmente não dá pra fugir Livre pra poder sorrir, sim
Livre pra poder buscar o meu lugar ao sol [...]
CHORÃO. Disponível em: <http://www.vagalume.com.br/charlie-brown-jr/lugar-ao-sol.html>. Acesso em: 20 mar. 2014. Fragmento. (P090399F5_SUP) (P090400F5) Nesse texto, a expressão “lugar ao sol” significa que o eu lírico
A) acorda cedo.
B) busca uma vida melhor. C) mora em um lugar quente. D) sente calor.
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De 225 a 250 pontos
NÍVEL DE DESEMPENHO 3
» identificar assunto e opinião em reportagens e contos.
» identificar tema e assunto em poemas e charges, relacionando ele- mentos verbais e não verbais.
» identificar assunto comum a cartas e poemas.
» identificar informação explícita em letras de música, contos, fragmen- tos de romances, crônicas e em textos didáticos.
» reconhecer assunto em poemas, tirinhas e texto informativo. » reconhecer sentido de conjunções e de locuções adverbiais em ver-
betes, lendas e contos.
» reconhecer o sentido estabelecido pelo uso de expressões, de pontuação e de conjunções em poemas, charges e fragmentos de romances.
» reconhecer finalidade de reportagens e cartazes.
» reconhecer relação de causa e consequência e relação entre prono- me e seu referente em tirinhas, contos e reportagens.
» reconhecer relações de causa e consequência e características de personagens em lendas e fábulas.
» inferir elementos da narrativa em fábulas, contos e cartas.
» inferir finalidade e efeito de sentido decorrente do uso de pontuação e assunto em fábulas.
» inferir informação em poemas, reportagens e cartas. » Diferenciar opinião de fato em reportagens.
» reconhecer recurso argumentativo em artigos de opinião.
» interpretar efeito de humor e sentido de palavra em piadas e tirinhas. » inferir efeito de sentido da repetição de expressões em crônicas. » inferir o efeito de sentido provocado pela escolha de expressão em
Esse item avalia a habilidade de o estudante localizar uma informação explí- cita em texto verbal, de teor informativo, que fornece dados históricos acerca da origem da fabricação do perfume.
Para realizar a tarefa, é necessário que os estudantes consigam identificar o fato que motivou o surgimento do perfume – a descoberta do fogo. tal informa- ção é apresentada logo no início do primeiro parágrafo do texto, mas se apresen- ta de forma parafraseada no item, o que possivelmente marca maior sofisticação na tarefa.
Dessa forma, os respondentes que marcaram a opção A demonstraram ter desenvolvido a habilidade em questão, pois identificaram no suporte textual a informação solicitada pelo comando.
Leia o texto abaixo.
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O perfume
A arte da perfumaria iniciou-se logo que o homem primitivo aprendeu a fazer o fogo e descobriu que certas plantas desprendiam fragrâncias agradáveis quando queimadas.
O nome “perfume” deriva do latim per fumum ou pro fumum, que significa “através da fumaça”. Isso vem demonstrar a mais antiga aplicação da mistura de fragrâncias de plantas aromáticas, que eram utilizadas como oferendas.
Durante séculos, centenas de culturas desenvolveram atos simbólicos e religiosos onde plantas raras e resinas aromáticas, queimadas nos altares dos templos, eram oferecidas como sacrifícios, em busca do favor dos deuses. Com este objetivo eram utilizados o sândalo, a casca de canela, as raízes de cálamo e vetiver, bem como substâncias resinosas como mirra, incenso, benjoim e cedro do Líbano.
Poucas composições aromáticas da época foram transmitidas por escrito. Entretanto, uma está registrada no livro do Êxodo, capítulo 30.
A composição utilizava quatro ingredientes naturais, muito empregados nos dias de hoje, mas de forma mais refinada: mirra, cássia, cortiça de árvore de canela e óleo de cálamo aromático.
Disponível em: <http://migre.me/IPOeh>. Acesso em: 17 jun. 2011. (P090197C2_SUP) (P090199C2) De acordo com esse texto, o perfume surgiu a partir
A) da descoberta do fogo. B) da narrativa bíblica. C) dos atos religiosos. D) dos ingredientes naturais. SEAPE 2015 rEviStA PEDAgógiCA
De 250 a 300 pontos
ADEQuADO
DOMÍNIOS COMPETÊNCIAS 250 275 300
Identifica letras
Reconhece convenções gráficas
Manifesta consciência fonológica
Lê palavras
Localiza informação
Identifica tema
Realiza inferência
Identifica gênero, função e destinatário de um texto
Estabelece relações lógico-discursivas
Identifica elementos de um texto narrativo
Estabelece relações entre textos
Distingue posicionamentos
Identifica marcas linguísticas
APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DA ESCRITA ESTRATÉGIAS DE LEITURA PROCESSAMENTO DO TEXTO
De 250 a 275 pontos
NÍVEL DE DESEMPENHO 4
» Localizar informações explícitas em crônicas e fábulas.
» identificar opinião e informação explícita em fábulas, contos, crônicas e reportagens.
» identificar informação explícita em reportagens com ou sem o auxílio de recursos gráficos.
» reconhecer a finalidade de verbetes, fábulas, charges, reportagens e abaixo-assinado.
» reconhecer relação de causa e consequência e relação entre prono- mes e seus referentes em poemas, fábulas e contos.
» reconhecer relação entre pronomes e seus referentes e relações de causa e consequência em fragmentos de romances, diários, crônicas, reportagens e máximas (provérbios).
» interpretar sentido de conjunções e de advérbios e relações entre ele- mentos verbais e não verbais em tirinhas, fragmentos de romances, re- portagens e crônicas.
» inferir assunto principal e sentido de expressão em poemas, fábulas, contos, crônicas, reportagens e tirinhas.
» inferir informação em contos e reportagens.
» inferir tema e ideia principal em notícias, crônicas e poemas.
» inferir o sentido de palavra ou expressão em história em quadrinhos, poemas e fragmentos de romances.
» inferir efeito de humor em piadas e moral em fábulas.
» identificar os elementos da narrativa em letras de música e fábulas. » Comparar textos de gêneros diferentes que abordem o mesmo tema. » reconhecem o assunto comum entre textos informativos.
SEAPE 2015 rEviStA PEDAgógiCA
Leia os textos abaixo. Texto 1
A língua de Avatar
[…] Em Avatar, o artifício mais engenhoso fica por conta do idioma concebido pelo linguista Paul Frommer para o planeta Pandora, palco dos conflitos entre humanos e os seres da raça Na’vi.
Em 2005, Cameron entregou a Frommer, então chefe do departamento de Linguística da
University of Southern California, um roteiro que continha, entre outras coisas, 30 termos do que
viria a ser a língua fictícia – em sua maioria nomes de personagens e animais – cuja sonoridade assemelhava-se à das línguas polinésias. A partir disso, o linguista criou um vocabulário alienígena composto por mil palavras, com estruturas sintáticas e morfológicas emprestadas de diversas línguas, com preferência pelas mais exóticas, como o persa e algumas africanas.
Texto 2
Klingon
Já a língua Klingon, da clássica franquia, Jornada nas estrelas, ganhou até dicionário, com 2 mil verbetes e 800 mil exemplares vendidos. O idioma surgiu em 1984 em Jornada nas Estrelas III:
à procura de Spock. Mais tarde, o linguista Marc Okrand foi contratado para o seriado Nova Geração
com a missão de elaborar uma estrutura sintática e lexical para a língua.
Para se ter uma ideia da repercussão do Klingon entre os fãs da série, foi criado um instituto com base no trabalho de Okrand – o Klingon Language Institute (www.kli.org) –, que conta com 600 membros, diálogos em linguagem extraterrestre e até traduções de clássicos da literatura.
Língua Portuguesa, mar. 2010. p. 16-17. Fragmento. (P080195B1_SUP)
(P080195B1) Esses dois textos falam sobre A) a criação de novos idiomas para filmes. B) a repercussão do idioma entre os fãs.
C) o número de palavras criadas para os filmes. D) o uso do mesmo dialeto em filmes de ficção.
Esse item avalia a habilidade de reconhecer diferentes formas de abordar uma informação ao comparar textos que tratam do mesmo tema. Para a reali- zação da tarefa, os respondentes precisariam buscar o ponto comum nos dois textos que informam sobre a criação de um idioma específico em obras cinema- tográficas.
Essa informação equivalente pode ser reconhecida pelos trechos “Em Ava- tar, o artifício mais engenhoso fica por conta do idioma concebido pelo linguis- ta...”, no texto 1, e “Já a língua Klingon, da clássica franquia, Jornada nas estrelas, ganhou até dicionário...”, no texto 2. Os estudantes que conseguiram fazer essa relação intertextual marcaram a alternativa A, demonstrando habilidade para lidar com esse mecanismo de leitura bastante sofisticado.
De 275 a 300 pontos
NÍVEL DE DESEMPENHO 5
» identificar assunto principal e informações explícitas em poemas, fábu- las e letras de música.
» Localizar informações explícitas em artigos de opinião e crônicas. » identificar opinião em poemas e crônicas.
» reconhecer o gênero textual a partir da comparação entre textos e as- sunto comum a duas reportagens.
» reconhecer elementos da narrativa em fábulas.
» identificar finalidade e elementos da narrativa em fábulas e contos. » reconhecer relação de causa e consequência e relação entre prono-
mes e seus referentes em fábulas, contos, crônicas, fragmentos de ro- mances, artigos de opinião e reportagens.
» inferir informação e efeito de sentido decorrente do uso de sinais gráfi- cos em reportagens e em letras de música.
» inferir informações em fragmentos de romance.
» interpretar efeito de humor em piadas, contos e em crônica.
» inferir o efeito de sentido da pontuação, da polissemia como recurso para estabelecer humor e da ironia em tirinhas, anedotas e contos. » interpretar linguagem verbal e não verbal em histórias em quadrinhos. » inferir o efeito de sentido de linguagem verbal e não verbal em charges
e história em quadrinhos.
» reconhecer o sentido de expressão e de variantes linguísticas em le- tras de música, tirinhas, poemas e fragmentos de romances.
» inferir tema, tese e ideia principal em contos, letras de música, editoriais, reportagens, crônicas e artigos.
» reconhecer opiniões distintas sobre o mesmo assunto em reportagens, contos e enquetes.
SEAPE 2015 rEviStA PEDAgógiCA
Leia o texto abaixo. 5 10 15 20 25 30 A estranha passageira
– O senhor sabe? É a primeira vez que eu viajo de avião. Estou com zero hora de voo – e riu nervosinha, coitada.
Depois pediu que eu me sentasse ao seu lado, pois me achava muito calmo e isto iria fazer-lhe bem. [...]
Madama entrou no avião sobraçando um monte de embrulhos, que segurava desajeitadamente. [...] Depois não sabia como amarrar o cinto e eu tive que realizar essa operação [...].
Afi nal estava ali pronta pra viajar. Os outros passageiros estavam já se divertindo às minhas custas, a zombar do meu embaraço ante as perguntas que aquela senhora me fazia aos berros, como se estivesse em sua casa, entre pessoas íntimas. [...] Olhava para trás, olhava para cima, mexia na poltrona e quase levou um tombo, quando puxou a alavanca e empurrou o encosto com força, caindo para trás e esparramando embrulhos para todos os lados.
O comandante já esquentara os motores e a aeronave estava parada, esperando ordens para ganhar a pista de decolagem. Percebi que minha vizinha de banco apertava os olhos e lia qualquer coisa. Logo veio a pergunta:
– Quem é essa tal de emergência que tem uma porta só pra ela?
Expliquei que emergência não era ninguém, a porta é que era de emergência, isto é, em caso de necessidade, saía-se por ela.
Madama sossegou e os outros passageiros já estavam conformados com o término do “show”. Mesmo os que mais se divertiam com ele resolveram abrir jornais, revistas ou se acomodarem para tirar uma pestana durante a viagem.
Foi quando madama deu o último vexame. Olhou pela janela (ela pedira para fi car do lado da janela para ver a paisagem) e gritou:
– Puxa vida!!!!!
Todos olharam para ela, inclusive eu. Madama apontou para a janela e disse: – Olha lá embaixo.
Eu olhei. E ela acrescentou:
– Como nós estamos voando alto, moço. Olha só... o pessoal lá embaixo até parece formiga. Suspirei e lasquei:
– Minha senhora, aquilo são formigas mesmo. O avião ainda não levantou voo.
PRETA, Stanislaw Ponte. Disponível em: <http://www.blocosonline.com.br/literatura/prosa/ct/ct12/ct120929. php>. Acesso em: 7 mar. 2014. (P090256F5_SUP) (P090257F5) O que torna esse texto engraçado é o fato de a mulher
A) achar o narrador calmo. B) carregar muitos embrulhos.
C) confundir as formigas com pessoas. D) viajar de avião pela primeira vez.
Esse item avalia a habilidade de reconhecer o fato ge- rador do humor em textos diversos. Nesse caso, o texto uti- lizado como suporte é uma crônica com linguagem adequa- da à etapa de escolarização avaliada.
Assim como nas piadas, gênero canonicamente humo- rístico, na crônica em questão, o fato que confere humor também se encontra no desfecho da narrativa, momento em
que há uma quebra da expectativa do leitor, a partir da qual se explora a comicidade. Nesse sentido, na última fala do texto, em que o homem explica que são realmente formi- gas o que a mulher vê, está o fato que gera a ruptura com o fluxo narrativo, o que torna o texto engraçado e indica a confusão feita por ela, conforme apresentado na alternativa C, o gabarito.
AvANÇADO
Acima de 300 pontos
DOMÍNIOS COMPETÊNCIAS 300 325 350 375 400 425 450 475 500
Identifica letras
Reconhece convenções gráficas
Manifesta consciência fonológica
Lê palavras
Localiza informação
Identifica tema
Realiza inferência
Identifica gênero, função e destinatário de um texto
Estabelece relações lógico-discursivas
Identifica elementos de um texto narrativo
Estabelece relações entre textos
Distingue posicionamentos
Identifica marcas linguísticas
APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DA ESCRITA ESTRATÉGIAS DE LEITURA PROCESSAMENTO DO TEXTO
SEAPE 2015 rEviStA PEDAgógiCA
De 300 a 325 pontos
NÍVEL DE DESEMPENHO 6
» Localizar a informação principal em reportagens.
» identificar ideia principal e finalidade em notícias, reportagens e re- senhas.
» identificar assunto principal em notícia e opinião em contos e cartas do leitor.
» reconhecer sentido de locução adverbial e elementos da narrativa em fábulas e contos.
» reconhecer relação de causa e consequência e relação entre prono- mes e seus referentes em fábulas e reportagens.
» reconhecer características da linguagem (científica, jornalística, etc.) em reportagens.
» reconhecer elementos da narrativa em crônicas.
» reconhecer argumentos e opiniões em notícias, artigos de opinião e fragmentos de romances.
» reconhecer assunto comum entre textos de gêneros diferentes. » Diferenciar abordagem do mesmo tema em textos de gêneros dis-
tintos.
» inferir informação em contos, crônicas, notícias e charges.
» inferir sentido de palavras, da repetição de palavras, de expressões, de linguagem verbal e não verbal e de pontuação em charges, tiri- nhas, contos, crônicas e fragmentos de romances.
» inferir informações e efeito de sentido decorrente do uso de pontua- ção em fábulas e piadas.
» inferir o efeito de sentido decorrente do uso de diminutivo em crô- nica.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes reconhecerem o assunto de textos diversos. Para tanto, foi utilizado como suporte uma notícia, gênero textual em que é comum a temática estar exposta no título.
O reconhecimento do assunto de um texto requer uma leitura global, aten- tando para as pistas explícitas que apontam para a temática desenvolvida. Nesse