Núcleo G – Características das professoras

Subnúcleo G.1 – Professoras iniciantes na carreira são mais receptivas com o trabalho coletivo

A ideia de que as professoras que estão iniciando a carreira são mais empenhadas para trabalhar coletivamente, é uma questão que pode ser observada no cotidiano escolar. Pode-se observar que estas professoras tinham mais entusiasmo nos projetos e trabalho diário.

Buscavam compartilhar e ficavam sempre em busca das mais experientes para trocar ideias. Foi possível detectar que estavam sempre falando de atividades mais atraentes e inovadoras para aprendizagem das crianças. Na sala dos professores citavam essas atividades ou algumas novidades.

Nos trechos abaixo, a diretora e algumas professoras, iniciantes na carreira, apontam esta evidência:

“Apesar de achar que com os professores dos anos iniciais... e é mesmo, os novatos que chegaram, a gente sente que eles vêm com essa vontade de fazer alguma coisa acontecer, com esse espírito de trabalhar coletivamente, têm essa cabeça, essa consciência, essa vontade de fazer um trabalho coletivo” [...] (MARIA, Diretora da escola; em 19/08/2015-Entrevista). “[...] eu estou aprendendo e quero mesmo aprender e fazer junto, assim sabe...acho que fica menos pesado” (JOANA, professora da escola; em 03/03/2015--Diário de Campo).

“Gente tem aquele projeto, vamos fazer, aquele de literatura, que está no PIP, eu quero muito fazer os projetos. A gente pode dividir, fazer junto e depois apresentar para os pais” (DIVA, professora da escola; em 03/03/2015-Diário de Campo).

“No meu primeiro ano aqui a minha experiência coletiva, em relação a professora foi muito boa, assim foi um trabalho bem conjunto, teve assim a organização, as discussões” (AMANDA, professora da escola; em 30/11/2015-Entrevista).

Apesar desta relação observada, no entanto, a professora Carla, parece ter energia semelhante, mesmo com 22 anos de experiência.

Subnúcleo G.2 – Pedagogos dos anos iniciais têm mais facilidade no trabalho coletivo

A diretora apresenta a possibilidade de que a formação em pedagogia, do professor dos anos inicias do EF, pode contribuir para facilitar o trabalho coletivo.

“[...] isto se atribui... porque eu acho que o professor que faz uma pedagogia, o professor que trabalha com os anos iniciais ele já traz isso dentro dele... essa responsabilidade, essa vontade de fazer acontecer e ele está mais aberto para trabalhar coletivamente. [...] Não houve resistência por parte de nenhum deles, eu achei interessante...” (MARIA, Diretora da escola; em 06/10/2016-Entrevista).

A diretora e a vice-diretora acham que não só pela formação, mas a organização do tempo escolar, dos anos iniciais do EF, pode colaborar positivamente com esta questão:

“[...] nos anos inicias isto acontece de uma forma mais responsável, mais séria, mais eficaz mesmo na sala de aula, eu acredito e vejo acontecendo esta intervenção mesmo. Até porque o próprio currículo facilita. É o professor que está ali 4 horas, então isto facilita. Agora dos anos finais do EF e EM, a gente não vê esta intervenção acontecendo de uma forma mais eficaz. [...] e ai acaba que o trabalho coletivo ele fica mais fácil de acontecer mesmo” (MARIA, Diretora; em 19/08/2016-Entrevista).

“Com as professoras da tarde é mais fácil de trabalhar em união, elas já são acostumadas a respeitar umas as outras, mas tem professor do EM que nem conversa, nem conhece direito o colega” (LAURA, supervisora da escola; em 27/03/2015-Diário de Campo).

A pesquisadora vivenciou momentos em que as reuniões eram para todo corpo docente da escola. Nestas condições, percebeu-se o envolvimento maior, nas ações e propostas, das professoras dos anos iniciais do EF. A diretora aponta para currículo dos anos inicias do EF, que garante maior tempo com os alunos em uma única turma. Pode haver, também, coerência, quando da formação em Pedagogia, pois as licenciaturas parecem manter uma formação ainda fragmentada, enquanto os currículos dos cursos de Pedagogia buscam romper esta estrutura.

Uma característica importante e indispensável ao trabalho coletivo é a receptividade para acolher o outro, os projetos e as ideias do grupo. Pelos dados da pesquisa, infere-se a partir, especialmente, das observações cotidianas, que os subgrupos das reuniões de AEC são mais unidos, um apoia o outro.

A professora a seguir, dá exemplo, a partir da outra escola em que trabalha. Ela foi contratada em fevereiro, está há dez meses na escola. Apesar de mostrar-se muito receptiva, não encontrou a mesma característica na outra professora da mesma etapa do ciclo:

“Na escola que eu trabalho de manhã o que eu enxergo assim é... já há muita cumplicidade, assim, entre eu e a outra colega, são as 5ºs anos. Nós somos de compartilhar mesmo, as atividades, é... por exemplo, a gente está trabalhando um conteúdo de História e é sobre a História de Minas Gerais... e aí uma achou uma coisa interessante e a outra achou outra coisa, a gente “casa” as duas partes, as ideias são afins, planejamos juntas e planejamos direitinho e uma acaba completando o trabalho da outra.[...] Então “casa” porque a gente está sempre comentando e as dificuldades com alunos também. Às vezes ela tem uma ideia e aí ela fala: eu estou trabalhando desta forma com meu aluno... Nossa... desta forma não tinha pensado ainda. Mas com o meu estou trabalhando desta forma e aí a gente troca. [...]” (CARLA, professora da escola; em 09/12/2015-Entrevista)

Outros trechos também evidenciam a importância desta característica para o trabalho coletivo:

“A colega de trabalho, porque se o planejamento tem que ser junto [...] Então o ano passado para mim foi melhor a gente se ouvia, uma opinião lá, outra aqui” (AMANDA, professora da escola; em 30/11/2015).

“Vamos supor, a Carla é super prestativa, está pronta para te ajudar. Eu me sinto bem compartilhando com ela. A Beatriz é uma companheirona, não tenho receio de pedir ajuda para ela” (AMANDA, professora da escola; em 16/03/2105-Entrevista).

O trabalho docente é uma atividade que, por essência, é social; assim, essas características precisam sem incentivadas.